红色资源融入思政课VR实践教学的辩证透析

江 峰,朱梦露

(湖北师范大学 马克思主义学院，湖北 黄石 435002)

落实“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，将红色资源、红色传统、红色基因融入到思政课教学之中，为坚定青年学生的“四个自信”、为实现“中国梦”稳固精神支柱、凝聚强大动力是新时代的要求。“我们党立志于中华民族的千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会这一事业奋斗终生的有用人才”[1]2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出: “坚持守正和创新相统一，落实新时代思政课改革创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[2]为此，学者们从不同维度对之予以聚焦探讨，形成了诸多有价值的研究成果和观点。例如，有的学者强调指出“红色基因能够为思想政治理论课教学提供优质的教育资源、增强课程教学的感染力与说服力以及为其提供正确价值导向等价值意义”[3]；有的学者认为思想政治课应有效嵌入红色文化因素，这样“既能提升思想政治课的育人实效，又能发扬传承红色文化”[4]；有的学者分析了红色革命文化融入思想政治理论课的问题，指出“革命文化契合了新时代思想政治理论课的时代要求，为立德树人、理想信念、家国情怀的教育目标提供了丰富滋养。然而，社会思潮的多元化、理论研究的浅显化、实践开展的样板化，弱化、简化、虚化了革命文化的融入效果”[5]等。这些学者的成果和观点为红色资源与思政课教学的融合研究提供了厚实的基础。习近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[6]为破解思政课教学传统化、陈旧化、刻版化这一难题，有必要就如何对红色资源融入思政课教学的内在逻辑予以辩证反思，提升红色资源融入思政课教学的哲学视界，促成红色资源在思政课教学中的价值实现，仍有诸多潜在的研究空间。在此拟对红色资源融入思政课VR(虚拟现实)实践教学中应处理好的一些关系予以辩证透析，以期能够有益于提升红色资源融入思政课VR实践教学的价值认知，增强思政课VR实践教学质量和效果。

一、政治方向和教改路向一致

当今的世界正发生着深刻的变化。习近平总书记作出重大判断指出“我国处于近代以来最好的发展时期，世界处于百年未有之大变局”，许多学者就此进行了解析。例如，张宇燕就从大国间力量对比、科技进步影响深远及不确定性、民众权利意识的普遍觉醒、人口结构复杂深刻变化、二战后美元主导的国际货币体系正接近十字路口、国际多边体系的瓦解与重构过程、作为超级大国的美国制度显露的颓势、主要大国之间的“规锁”与“反规锁”这样八个维度阐述了这个“百年变局”，并提出一种预想说：“一百年后的历史学家在回顾人类目前正在经历的这一段历史变迁的时候，可能性比较大的是把百年变局概括为‘以中国为代表的东方的复兴和以美国为代表的西方对东方复兴的回应’”[7]。

面对“百年变局”，思政课教学首要的是必须坚守意识形态主阵地，提高政治站位，坚持正确的政治方向。习近平总书记要求我们：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合增强时代感和吸引力。”[8]这就要求红色资源融入思政课VR实践教学，应正确处理好政治方向和教改路向的辩证关系。一方面，红色资源融入思政课VR实践教学，必须坚持正确的政治方向。“虚拟现实(VR)，是一种基于多媒体计算机技术、传感技术、仿真技术的沉浸式交互环境。具体地说，就是采用计算机技术生成逼真的视觉、听觉、触觉一体化的特定范围的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用、相互影响，从而产生亲临等同真实环境的感受和体验。”[9]通过VR技术，可以增强思政课教学的趣味性、生动性，能够满足学生的好奇心，使学生产生立体感、体验感、科幻感，不过，必须引起高度重视的是，思政课VR实践教学的实际效果不能仅仅停留在肤浅的感官层面上，更不能由此使学生陷入一味猎奇、纯粹娱乐的误区而偏离严肃的实践活动主题，迷失正确的政治方向，以致丧失思政课实践教学的灵魂，失守这一意识形态主阵地。必须通过VR这样先进的现代化新媒体新技术，整合运用丰富的红色资源，还原革命战争年代红色革命人物、红色革命事件及其所呈现的精神风貌，让学生了解我们党的“初心”是什么，为何出发，从何处出发，了解革命前辈艰苦奋斗的伟大历程，反思在“百年变局”之下，如何“不忘初心”，大力传递给学生“四个自信”的精神正能量，使之坚定马克思主义信仰和社会主义共同理想，坚定“四个自信”，为中华民族伟大复兴的“中国梦”而奋斗；另一方面，红色资源融入思政课VR实践教学，又必须寻求正确的教改路向。由于受教者尤其是青年学生，与红色资源及其案例素材的历史时空存在着久远的距离感，因而在一定程度上对之具有陌生感、淡漠感，甚至对于实践教学活动产生厌烦、拒斥的不良心理情绪，影响到思政课实践教学的实际效果，这就要寻求正确的教改路向。“VR技术介入一定程度上可以将抽象或者复杂的问题放大、具体化、可视化甚至变为动态的信息”[10]，借助于VR之类先进的现代化新媒体新技术，以红色主题为中心，突出红色资源的特色和优势，营造全景式的实践教学活动情境，创新每一个实践教学环节，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，使学生由被动接受红色资源的主题教育，转变为自由自主地学习体验红色资源的思想精髓、内在精神以及其他多元价值，树立起正确的“三观”，真正实现思政课教学“立德树人”的育人目标，做到学有所获、学有所悟、学有所值。

总之，红色资源融入思政课VR实践教学的政治方向与教改路向具有内在的一致性：红色资源融入思政课VR实践教学的政治方向决定教改路向，确保实践教学能够立足高度的政治站位，突出严肃、切实的中心主题，彰显思政课的本质和灵魂；红色资源融入思政课VR实践教学的教改路向体现政治方向，确保实践教学能够基于VR技术的教学方式方法改革和红色资源的教育元素融入，更加坚定正确的政治方向。二者一致地指向坚守社会主义意识形态主阵地这一明确的思政课实践教学教育目标。

二、VR技术与传统方式互补

红色资源融入思政课VR实践教学，是通过传统教学方式与先进VR技术的结合运用，发掘和转化红色资源的教育价值，以增强全景式红色主题体验，催生红色教育效应，提高思政课教学质量和效果，达成思政课教学教育目标任务的一种全新实践教学模式。这就决定了红色资源融入思政课VR实践教学要取得成效，必须正确处理好VR技术与传统方式之间的辩证关系。一方面，要与时俱进地加强VR技术在思政课实践教学中的运用。依托思政VR实践实训室的良好平台，坚持先进的教学教育理念，大量发掘、聚拢红色资源，传输红色资源数据信息，在分析把握已有红色资源的不同资源特质和多维价值基础上，营造红色主题实践教学环境氛围，创设红色教育主题和情境，规划思政课VR实践活动方案，完善活动安排的每一个教学细节，诸如学生思政VR实践实训室安全准入考试、红色资源及红色教育主题发布、实践活动的目标任务、学时分配、合作方式、问题思考、心得体会、论文习作以及必要的痕迹管理等，使每一个环节都能把相关的红色资源与VR技术元素有效地融合起来，让学生具有更多的获得感、科技感和审美愉悦感；另一方面，又要注重吸纳传统实践教学方式的精髓，保留其独特的传统人文情韵。VR技术的应用，并非对传统教学方式简单的拒斥、抛弃，而是为其所拥有的优势提供更大可能的发挥空间。在借助VR技术的同时，需要彰显传统教学方式在主题创设、分工协作、针对性分析启发、问题研讨与应对、思想交流与碰撞等多方面的优势，展现教师组织实施红色主题实践教学活动的个性魅力、思想风格、人文底蕴和精神风貌，使红色资源在VR技术条件下，通过教师的巧妙穿插、分层讲解和启发引导等富有个性魅力的授课，充分发挥出传统实践教学方式的独特功效。

总之，在思政课实践教学中，只有实现VR技术与传统方式的优势互补，既通过VR技术增加传统方式的红色资源信息量，扩大红色主题全景式体验覆盖范围，增加各个教学环节的科技含量和各种教学活动便利，节省实践教学的学时和人力、财力、物力的投入，避免传统方式下实地体验对学生可能带来的不确定风险等，又通过传统方式限制VR技术下人机交互情感物化、心理淡漠，教师教学撒手不管、放任自流，学生学习体验肤浅、自由散漫、一味猎奇等突出问题，为VR技术红色资源信息的集约筛选、红色主题的创新设计、红色教育的有的放矢以及各类问题的深度引导、启发等提供教学保障，才能促使基于VR技术的思政课实践教学，真正达到全景式红色主题体验的良好成效。

三、教师主导与学生主学并重

红色资源融入思政课VR实践教学需要教、学、管、研多方协同合作，依靠发挥多种相关主体的合力，才能实现预期教学成效。有一些认识误区是必须消除的。例如，有的人认为红色资源VR全景式体验就只是要发挥学生的主体性，因而可以放任学生自我活动，这样教师教学既轻松又有效；也有的人认为红色资源融入思政课VR实践教学重在主题实践活动体验，可以减轻教师实践教学、学生实践学习和学校实践管理成本投入的三重压力，可以增添学生活动情趣，培养思想情感，使学生轻松愉快地接受思想政治教育，而没有必要更高地要求师生从红色资源析出一些典型问题进行一定深度的反思，这样可以避免增加教与学双方的心理负担等，诸如此类。之所以存在这些认识误区，一个重要的原因就是由于未能真正理解和把握在红色资源融入思政课VR实践教学中凝聚相关主体合力、发挥相关主体潜能的重要性，而把所有实践活动的角色担当全推向了学生一方。

事实上，要使红色资源融入思政课VR实践教学产生良好的效果，就要消除上述各种认识误区，正确处理各相关教学主体间的内在关系，其中尤为重要的就是必须正确处理好教师主导与学生主学的辩证关系。一方面，要正确认识教师在红色资源融入思政课VR实践教学中的“主导”角色，注重发挥教师教学的“主导”作用。习近平总书记指出：“教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”[11]“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”[12]由于VR技术的应用，学生自由自主的主体作用得到了彰显，但学生的“主学”并不等于取消教师的“主导”，教师不能在实践教学中做甩手掌柜，无所事事，缺乏角色担当，以至从实践活动中消失，失去应有的教学存在感。教师实施红色资源融入思政课VR实践教学，在大范围的红色资源聚拢及依据活动主题关联度的红色资源筛选、实践活动红色主题的凝练和选定、借助VR技术平台的红色资源全景式情景创设、学生合作分工的分组调配、思想交流碰撞的问题引导和启发、讨论时间的安排和时机的把握、实践体验之后的思考题或研究材料安排，以及其他教学各个环节的掌控等方面，都应展现出“主导”的角色能力及担当，包括个性魅力、学识水平、问题敏感性、创新思维、反思批判和研究追问精神等；另一方面，又要正确认识学生在红色资源融入思政课VR实践教学中的“主学”角色，注重发挥学生主学的角色作用。教师“主导”不能挤占学生“主学”的自由空间，而要尽量把更多学习的目标任务明确地交给学生，使之自由自主的进行实践体验。当然，尽管VR技术的应用使学生有较大弹性空间发挥自由自主的“主学”作用，但自由自主的“主学”并不等于无拘无束的“乱学”，也不等于自由放任的“不学”。因此，学生参与红色资源融入思政课VR实践教学的主题活动，需要在前期提高VR技术的基本素养，初步了解红色资源的相关性态，进行基础性知识储备，认知理解实践活动主题，亲历虚拟现实的红色主题全景式情境体验，反思给定的或从红色资源中自我领悟的各种相关问题，完成教师布置的作业，撰写心得体会，以至进行基于实践活动问题的研究，形成一些具有价值意义的论文成果，以及其他各个实践学习环节等，都必须发挥学生“主学”的角色作用。

总之，只有在红色资源融入思政课VR实践教学中做到教师“主导”与学生“主学”并重，以教师“主导”掌控、推动、引导学生“主学”，以学生“主学”调适、反馈、倒逼教师“主导”，才能充分发掘教与学的主体潜能，真正展现出红色资源融入思政课VR实践教学的特色和优势。

四、内容优化与形式创新兼顾

就红色资源融入思政课VR实践教学而言，所谓内容优化，就是要在VR技术条件所容纳的实践教学活动时空中，尽可能优选、安排更加切合主题、更准确地指向教学目标、更为学生心理认同和接受、以致更能提高教学效益等的一类教学内容；所谓形式创新，就是针对红色资源及红色教育主题的实践教学活动内容，在VR技术所提供的现代教育技术环境条件下，利用先进的思政VR实践实训平台，并结合传统教学方式与先进技术的优势，营造良好的红色主题实践教学生态系统，创设更为突显红色主题、更能促进教学内容优化、更加提升学生活动参与的积极性、以至更能放大教学教育效应等的一类教学形式。

“红色文化应当成为高校思政教育中不可或缺的组成单元”[13]，因而红色资源融入思政课VR实践教学，应正确处理内容优化与形式创新的辩证关系，一方面，要以内容优化为基础，提升红色资源融入思政课VR实践教学在红色主题活动内容上的教育影响力。应明确红色资源融入思政课VR实践教学形式的改革创新，归根结底，其目的就是要借助VR技术条件，传输、实现教学内容的教育价值，而不是纯粹的为形式而形式的变革；另一方面，要以形式创新为切入点，增强红色资源融入思政课VR实践教学在红色主题活动形式上的内容传导力。应明确红色资源融入思政课VR实践教学的内容只有通过灵动、切合的新颖形式，其红色主题的教育影响力才能被富有效率地传导给学生，达成实践教学的目标任务。

总之，二者相辅相成，内容优化决定形式创新，形式创新带动内容优化。只有真正做到了内容优化与形式创新兼顾，才能不断提升红色资源融入思政课VR实践教学教育的实效。

五、情感认同与理性思考交融

培养社会主义新人是红色资源融入思政课VR实践教学的一个核心目标。因此，通过教学，增强学生对于红色资源的理性思考能力和情感认同，形塑学生优秀的精神品格，是红色资源融入思政课VR实践教学所责无旁贷的。为此，在红色资源融入思政课VR实践教学中，必须从教学效果上，正确处理好理性思考与情感认同的辩证关系。一方面，红色资源融入思政课VR实践教学的一个重要目标任务就是红色资源的情感认同教育。这里的情感认同，是借助于VR技术，通过整合运用红色资源，引导学生开展红色教育体验，培养学生远大的理想信念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之达到对红色主题实践教学活动所传输内容接受、亲近的一种心理情感状态。这种心理情感状态，有利于学生形成坚强的意志品质、优秀的道德情操和个性人格，建立“四个自信”，提升精神境界，从而促成“立德树人”的良好教学效果；另一方面，红色资源融入思政课VR实践教学，又是引导学生学会理性思考的教学。红色资源融入思政课VR实践教学，不仅仅只是一种情感认同教育，更高层次的要求是帮助学生学会理性思考。这里的理性思考，是在VR技术条件及其相应的教学生态环境下，引导学生以红色教育为实践活动的中心主题，对红色资源之中红色群体、红色事件、红色精神等的系统生成、红色史实的还原追问、红色话语的系统建构、红色意象的符号诠释、红色艺术的构造创设等的一种问题反思状态。这种问题反思状态，有利于丰富实践教学主题及其人文底蕴，优化学生的思维系统，增强学生的问题意识、独立思考能力、追求真理的坚强意志和精神品格。

在红色资源融入思政课VR实践教学中，必须既要在加强学生的情感认同中引导学生进行深度的理性思考，培养学生的理性思考能力；又要力争在引导学生理性思考的基础上稳固学生的情感认同，实现学生对实践教学活动的情感认同，培养学生的良好心理情感。只有使情感认同与理性思考二者相互交融，才能更有利于形塑学生优秀的精神品格。

六、短线突破与长效发展统一

红色资源融入思政课VR实践教学既要面对短线突破的问题，又要解决长效发展的问题。一方面，必须妥善解决一系列短期问题，实现短线突破。这些问题如，思政VR实践实训平台筹划建设问题。首先必须筹集足够的资金，建成一个初步的实验室平台，制定教与学安全准入、岗位职责、设备维护等一系列切实可行的管理制度，以确保红色资源和教学相关主体能够有效融入这一平台，这样才能初步展开以红色教育为主题的思政课VR全景式体验教学；又如，红色教学案例数据库、红色资源管理数据库、红色资源研究数据库等数据库开放性主体框架的建设问题。这也是红色资源融入思政课VR实践教学必备的条件。如果不能建立起这些数据库的开放性主体框架，就不能大量吸纳各种红色资源的数据信息，后续的实践教学活动也就缺乏必要的资源保障等，诸如此类；另一方面，又必须切实处理好各种长期问题，实现长效发展。如，教师教学胜任力、学生学习胜任力的培养问题。如果师生缺乏必要的信息素养、思想素养、研究素养、精神素养等综合素养，就难以胜任VR技术条件下的教学或学习，红色资源融入思政课VR实践教学就难以常态化、规范化、可持续展开；又如，红色资源融入思政课VR实践教学的模式推广问题。通过这一模式的大力宣传推广，有利于在更大范围内催生红色资源全方位、全过程、全员“三全育人”效应；再如，红色资源数据库建设的资源聚拢问题。如果说短线的红色教学案例数据库、红色资源管理数据库、红色资源研究数据库等数据库的开放性主体框架建成，重在为红色资源聚拢提供可容纳的平台条件的话，那么，长线的红色资源数据库整体建设，则重在为红色资源聚拢开辟绵绵不断的源泉，确保红色资源融入思政课VR实践教学能够实现可持续资源更新，从而促成其实践教学活动的长期展开。

总之，红色资源融入思政课VR实践教学的短线突破与长效发展二者相统一，红色资源融入思政课VR实践教学的短线突破为长效发展创造必要的条件；红色资源融入思政课VR实践教学的长效发展为短线突破稳固坚实的基础，由此才能使红色资源融入思政课VR实践教学获得良好的综合效益。

习近平总书记曾在学校思想政治理论教师座谈会上提到：“要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”[14]红色资源融入思政课VR实践教学是思政课教学改革热潮下的一种有益探索，是适应青少年身心特点和成长规律的教育教学方法，“思政课与VR技术的融合得到了更加迅速的发展。”[15]但是在教学实践的过程中，不可避免地存在着各种矛盾和问题，而立足于唯物辩证法的哲学视界，对其中所涉及的突出问题、存在的各种关系予以辩证的透析和把握，有助于我们在探索过程中，始终保持清晰的头脑，少走弯路而直线前行，在一个更高的层次和境界上，为思政课混合式教学打造良好的实践教学模块。在“在线系统学习(基础教学模块)+课堂交流研讨(深化教学模块)+实践活动拓展(拓展教学模块)”三大模块的思政课混合式教学中，不断亮化“实践活动拓展”模块，使之能够实现与其他模块在多个方面的深度“混合”，如，学生自主学习与产教协同育人的“混合”；基础知识学习与综合素质培育的“混合”；线上开放学习与线下研讨体验的“混合”；传统课堂教学与现代信息技术的“混合”；教学评估标准与问题反馈改进的“混合”；观摩示范教学与日常规范教学的“混合”。由此促成思想政治理论课在线基础教学、课堂深度教学与实践拓展教学的三重功效。