一村多名大学生创新创业课程教学改革与实践探索 ——以黄冈职业技术学院村多班创新创业教育课程为例

王锦华

（黄冈职业技术学院 就业指导处，湖北 黄冈 438002）

湖北省“一村多名大学生计划”是由湖北省委组织部、省农业厅等部门共同制订方案的项目，计划选拔培养1万名政治素质好、有培养前途的优秀青年农民，接受全日制普通专科学历教育，其主要目的是为贯彻落实乡村振兴战略，加大贫困县（市、区）农村实用人才队伍建设力度，更好地为我省实现“精准扶贫、精准脱贫”任务提供人才支撑。黄冈职业技术学院是该项目承办单位之一，主要招录黄冈市、黄石市优秀青年农民，2019年选拔了500名优秀青年（其中黄冈市400名，黄石市100名），设置了现代农业技术、畜牧兽医、园林技术、财务管理、旅游管理、电子商务等六大专业，开设与全日制普通专科相同专业的相同课程，学制3年。大学生创新创业教育课程作为他们的必修课之一，课程在第三学期开设。

一、大学生创新创业教育课程的改革思路

大学生创新创业教育课作为一门公共必修课，是面向全体高校学生开展创新创业教育的核心课程，旨在培养学生的创新创业意识，锻炼学生创新创业能力，为学生未来开展创新创业实践活动打下坚实基础。目前是1学分，16学时。由于村多班的学生多为村两委成员、乡村创业者、种养殖技术能手、打工返乡人员等，他们将作为乡村振兴的带头人，肩负着带领村民共同发家致富的神圣使命，考虑到他们身份的多元性和特殊性，大学生创新创业教育课程进行了大胆的改革与实践探索。首先，在教学内容安排上实行项目化教学，根据创新创业实践活动开展的逻辑顺序，以创业项目为载体，将教学内容设计为八大项目，分别是：创业与人生发展，遴选创业项目，筹划创业融资，论证创业计划，编制创业计划，创办新企业，项目路演要求，团队项目路演。其次，在教学组织过程中实行团队合作制，由学生自由组建团队，创业团队协作完成创业项目的遴选、创业计划书的制订、创业项目路演。其次，在教学方式上实行项目导师制，由创业导师一对一或多对一地指导创业团队。再次，在教学监控环节上实行过程监管制，由创业导师全程指导与监管创业项目形成过程。最后，在教学考核与评价上实行成果考核，以创业小组的创业计划书和项目路演作为技能考核成果，以考勤和“智慧黄职”云教学平台任务完成情况作为过程考核成果。

二、大学生创新创业教育课程教学中存在的问题

（一）一村多学生在校学习时间难以保证

我们曾向2019级“一村多”大学生414人发布创业调查问卷，对352份有效回收答卷分析得知，学生的身份多元而复杂，其中村两委成员为219人，占了有效答卷人数的62%；其次为退伍军人和打工返乡人员，均为21人，占比12%；已经自主创业的一共有25人，其中种养殖3人、专业合作社负责人5人、小微企业主12人、中小企业老板5人，占比其他类66人。从数据中可看出，大多数学生身兼学生和工作人员多种身份，如村两委成员每天要处理各项事务，难以保证有相对集中时间在学校，有创业项目的学生难以权衡学习知识和管理创业实体两者的矛盾；同时，“一村多”大学生大都成家，各种家务事也是影响学生学习的一个重要因素。由于以上种种原因，一学期下来，绝大部分学生能全程完成在校学习，但全程没有参与课堂学习的学生也存在。

（二）学生学习积极性参差不齐

在2020年下学期担任的教学班级中，80%的学生学习积极性很强，能按时到教室，专心听课，认真完成作业，但有少数学生积极性不强，不愿呆在教室，上课注意力难以集中。主要原因一是有些学生走出校园后，长时间没有按时上下课的生活习惯，在教室坐不住，不能长时间地坚持；另外一部分学生认为课堂所学的内容在实际工作中适用性不强，经过课下与学生交流，得知学生对应用性强的课程，如应用文写作、计算机应用基础相对重视，认为能即学即用，相反认为有的课程作用不大，学习被动，被动完成学习任务，课堂表现为注意力难以集中，课堂互动不积极，设计的课堂活动开展不起来。三是部分“一村多”学生的学习基础比较薄弱，理论性强、专业性强的内容学习起来就吃力。

（三）课程教学中理论与实践难以结合

对于大学生创新创业教育课程，在一个轮回的课程教学后，少数学生认为课程内容适用性不强，从另一个角度凸显本课程理论与实践相结合的重大意义，但在实际教学中，这一点难以实现。分析主要原因一是老师本身缺乏实践经验，如创业政策部分，我们对学生作调查：是否了解国家对于大学生自主创业的相关政策，结果是“听说过一些”占比最高占比61.37%，“不了解”占27.95%，“了解”的仅为占10.68%，学生了解不多，事实上国家、各省、地级市创业政策出台很多，实际执行情况各县市也因地制宜，只有实际创业过程中才有接地气的了解，老师们少有这种体验。二是创业项目的真实操作在课堂上无法模拟，尽管我们有模拟软件，仿真课堂，但是创业过程有些环节，如项目的选择、资金的筹集都是一个动态的过程，要花费大量的时间和精力，其变化莫测性、复杂性在课堂体现不出来。

三、因材施教，努力打造大学生创新创业教育课程有效课堂

（一）合理选取教学内容

合理的教学内容能吸引课堂学生注意力，选取教学内容包含整个课程内容的选取和每次课课堂内容的确定。内容的确定，首先必须以我校大学生创新创业教育课程教学目标为基础，即让学生通过学习，能掌握开展创新创业活动所需要的基本知识，具备必要的创新创业能力，树立科学的创新创业观；其次，教学内容整体框架的选取必须包括培养创业精神、教授创业知识和锻炼创业能力的各方面内容；另外，每次课堂内容的选取也要合理安排，突出理论联系实际。在学生关于本课程问卷调查中，70%的学生希望理论与实践相结合，理论与实践相结合也是创业课程的灵魂，一次课的实践内容都要理论作支撑，也要实践作载体，首先，必须广泛学习掌握该课程领域相关理论，没有理论，就谈不上与实践相结合，其次，课程可设计报告讲座、实体参观，课堂可以设计学员分享、问题解答等相关活动让理论在活动中得到体现。

（二）科学设计教学模式

常见的教学模式有师生系统地传授和学习书本知识，教师辅导学生从活动中自主学习等。不同的教学内容，可选取不同的教学模式，如理论知识讲授部分宜采取师生系统地传授和学习的教学模式，学生课前预习，课中老师系统传授，“讲—听—读—记—练”；实践演练的内容宜在课堂采用演练的方式，采取教师辅导学生从活动中自主学习的教学模式，如项目融资，创业计划这几项内容，课堂上让学生分团队演练，教师的任务就是选择案例，用项目教学的方式，以适当的程序提示学生，一步一步完成一个个子项目任务，以达到完成总项目任务，这样既能锻炼学生的表达能力，也能让学生巩固知识点。比如：在实践教学中，针对村多班有创业实体的学生，可以进行具体创业项目的运行指导，让老师成为学生创业者的导师，在课堂上一步步指导项目的包装，在田间地头一步步指导项目的运营与管理，同时开设网上答疑、线上诊断等活动，实现“课堂+课外，线上+线下”教学模式，以提升创业者成功概率，积累老师实战经验，更好地诠释理论与实践相结合的实际意义。

（三）多元聘请教师队伍

在创业课程调查中，当问到“如果创业，希望学校给予哪些帮助”时，统计结果是：创业知识培训76.88%，创业能力训练67.87%，创业资金支持69.67%，创业政策指导72.37%，创业项目指导74.77%，运营管理指导64.56%，法律法务帮扶60.06%。从以上调查结果可以看出，学生希望得到的帮助，涉及面广，单纯依靠在校园从事教学的老师，尤其是年轻老师，难以完成。多元聘请老师，能更好地解决学生多方面的实际问题。多元聘请老师是时代的需求，1月27日，在教育部召开的2021年首场新闻发布会上，教育部提出了高校可根据有关规定自主公开招聘教师。在创新创业领域，学校可以与企业联合，建立各专题人才库，从行业内聘请专家，在企业内聘请顾问，根据阶段性的教学需要聘请高技能人才来校开设讲座、指导教研或任教，培养阶梯式教师队伍，打造政府、企业、学校共同完成乡村人才培训模式，实现“基础教学很稳固、专项教学有特色，项目教学保提升”。

（四）分层制订考核方法

考试可以检查学生的学习能力和知识掌握情况，实施方式可以采用书面提交、口头表达或实际操作等。目前我们采取的方式是以小组为单位，完成一份合格的创业计划书和一次项目路演。这种考试方式缺乏灵活性，少数村两委成员和实体创业学生，没有足够的时间在规定的时间内完成考试，如果没有期末考试成绩，尽管课程内容掌握到位，创业实体操作经验丰富，但课程还是可能不能及格。因此，可以尝试对不同层次学生采用不同的计分方法的分层考试，对不准备创业的学生，以考核课堂学习系统掌握各种知识为主，在期末可设置考试题目，按正常考试程序规定学生在指定的时间完成；对准备创业的学生，按科学的写作流程在期末提交一份合格的创业计划书作为评分依据；对有创业实体的学生，以创业项目成果的项目运营时长，营业额，对社会的影响，带动就业人员的数量等为考试成绩，做到让学生都能有目标地学习。

四、结语

“村多班”人才培养计划在我省已经广泛开展，在培养乡村振兴人才、助推乡村经济腾飞上发挥着积极的作用。我校针对“村多班”的学生，大胆开设了大学生创新创业教育课程，多元聘请老师，合理选取教学内容，科学采用教学方法，理论联系实际，希望通过这种因材施教的人才培养，能助力乡村振兴战略的持续推进。课程教学改革任重道远，我们始终在探索。