微课在翻转课堂教学中的地位

吴雨伦

(南京林业大学，南京 210037)

水土保持与防护林学是水土保持与荒漠化防治专业的必修课程，开设目的是让学生掌握水土保持与农田防护林相关基础理论和基本实践技能。翻转课堂的教学模式应用于水土保持与防护林学课程教学，学生利用微课进行自主学习，有利于提升学生自主学习能力，充分调动学生学习积极性，提高所学知识的内化效率。探究微课在翻转课堂教学过程中所处地位，充分发挥其强化教学效果的作用，对高校专业课程教学模式的改革创新具有一定的现实意义。

1 微课参与翻转课堂教学的必要性

1.1 水土保持与防护林学课程教学现状

水土保持与防护林学课程属于林业专业核心课程，当前以传统教学为主，翻转课堂教学模式还处于尝试阶段。微课教学仅局限于对课程知识的讲解，与教师课堂授课相似，教学效果不理想，学习效率不高。微课只是作为翻转课堂教学中的辅助工具，课前发送几个微课，大部分微课仅放在课堂上作为教学视频进行播放，教师补充讲解，没有贯穿课程始终。

1.2 微课参与翻转课堂教学的必要性

微课参与翻转课堂教学是信息化教学的趋势使然，是课程教学改革的目标所在。

第一，微课参与水土保持与防护林学课程翻转课堂教学过程中，能够进一步推进高校信息化教学的发展，创新课堂教学模式，引导大学生自主、探究学习，引发师生角色、课程教学结构、课堂教学流程等一系列变革，是课程教学改革路上一次新的尝试。

第二，学校给任课教师配备相应的硬件设备如高性能计算机、照相机及微课制作软件等。教师借助于手机、照相机进行微课拍摄(录制)，使用相应软件如Camtasia Studio进行编辑合成，并键入字幕等信息，辅以特效增加视听效果，以视频、PPT、动画、配音讲解等形式呈现给学生，提高微课教学的有效性。教师课前要仔细研读课程教学大纲，确定微课选题，搜集微课教学资料，拍摄微课视频，制作微课教学课件。对制作完成的微课进行归档，建立多层次微课群(资源库)。课前精心准备、课中交流答疑及引导、课后评价反馈等一系列工作，有效提升了教师的微课教学水平。

第三，信息化教学和学习手段日趋成熟，如手机、平板电脑及笔记本的普及，有助于微课资源在线共享，为翻转课堂教学模式顺利开展提供有效保障。课前发送不同层次的微课，有助于学生选择学习，注重引导学生进行互动交流，提升自主学习能力。

第四，课前微课可让学生先自主学习，自主解决学习过程中遇到的疑难知识点，提升学生分析问题和解决问题的能力。通过完成练习型、测试型微课，让学生了解对所学知识的掌握程度，提升学习能力。微课参与翻转课堂教学，有助于学生巩固所学知识。答疑型微课可以帮助学生解惑，练习及考核型微课能够帮助学生查缺补漏，小结及评价型微课提示学生对所学知识进行复习巩固。

2 水土保持与防护林学课程教学改革

将微课教学贯穿于水土保持与防护林学翻转课堂教学全过程，设计微课教学及翻转课堂教学流程。利用现代信息技术，教师将制作好的微课，以多种形式融入到水土保持与防护林学课程教学中，大大提升了理论教学的直观化、现场化，将抽象、复杂的水土保持与防护林学理论知识转化为虚拟仿真的图片或视频，使学生身临其境。同时，发挥微课在翻转课堂教学过程中各个阶段的作用，充分展现微课教学的魅力，让大学生在水土保持与防护林学专业课程翻转课堂学习过程中，获得学习专业知识的乐趣，激发学生学习专业知识的热情，有效提高教师课程教学效果和学生学习效率。

3 微课在翻转课堂中的地位分析

微课在翻转课堂教学中以不同类型存在，影响着专业课程教学效果。微课类型有讲授类、习题讲解类、背景类、拓展类、提问类、答疑类、案例类、探究类、操作示范类、练习类、测试类、考核类、小结类、总结类、反馈类等。合理看待微课在翻转课堂教学中的地位，体现学生作为课堂学习的主体，发挥微课的作用，进而达到事半功倍之效。

3.1 微课在翻转课堂课前处于主要地位

课前，微课在翻转课堂教学中占主要地位，激发学生对专业课程的学习兴趣，是提高学生自主学习能力及自身素质的重要手段。对于教师，一方面，要分析学情和教学大纲，提炼难点知识，确定微课主题，搜集相关教学课件，编写导学任务单，制作微课，编辑课件，上传发布。课前微课教学可以缓解教师授课课时的不足问题[1]。另一方面，搜集学生微课学习情况，包括登录次数、观看时长、观看及提问次数、在线互动(提问、交流、协作、探究)、练习完成和测验考核等，实时掌握学生学习进程，对微课教学过程中的不足之处加以改进、完善。此外，将学生提出的问题及课程中重点、难点统一进行整合，为日后课堂教学活动设计做准备。对于学生，课前可以自主选择相应层次的微课进行学习，不断培养其自主学习能力[2]。

3.2 微课在翻转课堂课中处于辅助地位

教师结合微课导学任务单，辅以讲解类、答疑类、案例类、练习类、探究类等微课，帮助学生加深对某些疑难知识点的理解，如播放相关知识背景类及案例类微课等，提升学生的知识理解与分析能力。教师作为学生学习的引导者，要充分给予学生相互沟通、自由发挥、协同交流的空间，注重培养学生交流互动、自主解惑的能力。让学生充分体会到自己在翻转课堂中处于学习的主体地位，循序渐进地培养和锻炼学生的学习素养和掌控能力，实现所学知识的深度内化，提高教学效率，达到基于微课的专业课翻转课堂教学目标。

3.3 微课在翻转课堂课后处于补充地位

课后，微课在翻转课堂教学中处于补充地位，学生通过反复观看相关知识点微课及习题讲解类微课等，对所学知识进行查缺补漏。参与所学课程的考核与评价、接受教师的评价反馈等，都离不开复习类、习题类、讲解类、测试类、考核类、评价类等微课。学生通过完成测验类、考核类微课实现查缺补漏[3]，及时接受教师总结性、量性和定性等多个角度的学习评价，交流评价反馈信息，不断总结学习经验，提高学习效率。

4 结语

在高校专业课程翻转课堂教学过程中，教师要以课程教学改革为引领，根据学生的自主学习能力、认知程度及专业课程教学大纲有关要求，科学设计微课选题、教学内容、编辑制作微课，将微课教学贯穿于翻转课堂教学的课前、课中、课后三个阶段。微课从翻转课堂教学中的课前主要地位、课中辅助地位到课后补充地位，其随教学环境的变化而变化，各阶段的作用日益突出，提高了专业课程教学效果和学生的学习效率，实现了培养学生自主学习能力及自身素养的目标。借助于多媒体和网络技术等现代信息技术，将微课有效融入翻转课堂，确保微课在翻转课堂教学中的有效地位，创新课堂教学模式，为高校课程教学改革创新开辟了新的路径。