浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养

段江娟

摘 要：现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力。本文谈一谈在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力。

关键词：小学数学;学生;质疑能力;策略

“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为小学数学教学过程中必不可少的环节。那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？

一、挖掘教材引导学生质疑

教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。

在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。

数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。

二、教给学生质疑的方法

教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。

例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位1来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、培養学生质疑能力的方式

在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：“你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的c与d的比值是多少？”，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。

学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%= 4/5 ，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。

四、结语

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在小学数学课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维，提高他们的认知水平。

参考文献：

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