浅谈联结阅读策略在课堂中的运用

石金玉

[摘 要]统编教材特别重视阅读策略的学习。正确地运用阅读策略能有效提高学习能力，形成正确的思维习惯。联结策略是一种有效的阅读策略。在语文学习中，合理运用联结策略，能促进学生阅读素养的提升。教师可以从文本内部之间的联结、阅读经验与文本之间的联结、生活与文本之间的联结等方面引领学生进行阅读，以帮助学生获取有价值的信息，提升学生的阅读素养。

[关键词]联结策略;阅读教学;阅读经验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0042-02

联结阅读策略是指以文本内容为基础，把文本内容与读者的阅读经验、生活背景以及其他相关阅读材料联结起来进行阅读学习的策略。运用联结阅读策略，可以使学生对文本内部、文本与读者以及文本与生活之间的认识更为深刻，从而与文本、作者产生共鸣，激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的质量。那在阅读教学中，教师如何运用联結阅读策略来引领学生阅读呢？

一、关注文本内部之间的联结

文本内部之间的联结主要是指在同一篇文章中，词语、句子、篇章之间的联系，包括学生对信息的提取、推想、概括与建构等方面的内容。教学的时候，从文本内部的联结入手展开教学，能促进学生对阅读内容的深刻理解与把握。

（一）关注词句之间的联结

俗话说“词不离句，句不离词”。在词语教学中，如果直接让学生说说词语的意思，学生就会感到困难;如果能找到词句之间的关联，让学生依据词句之间的联系来理解词语，那么就能使学生的词语学习显得轻松。如，统编教材三年级上册《秋天的雨》一课第二自然段中的“五彩缤纷”这个词语，如果仅让学生说说词语意思，那学生大都只会说指的是颜色多而美丽。到底五彩缤纷是一种怎样的色彩呢？学生都答不上来。在这种情形下，教师就可以让学生结合下文的“紫红的、淡黄的、雪白的……”等词句来感受，深刻理解“五彩缤纷”一词的意思。再如，统编教材四年级下册《乡下人家》一课的“别有风趣” 这个词语，教学时，如果脱离文本来让学生理解，学生的理解大都停留在字面的意思“特别有意思，有趣味”上。如果教师能让学生联系文本中的句子来理解，那么学生就能从“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花儿落了”“结出了瓜”这些词句的描写中，真正感受到“别有风趣”一词的真正内涵与韵味，提升了学生的语文素养。这种阅读就属于词句间的联结阅读。掌握这种阅读策略，可以使学生的语感得到发展，促进学生语文能力的提升。

（二）关注句段之间的联结

字、词、句、段是组成文章的基本单位，其中段是中高年级教学的重点。在阅读教学中，关注句与句之间的联结有助于深化学生对段的认识，为学生今后的表达运用奠定基础。如，统编教材三年级下册《海底世界》一课的第三自然段，开头写道：“海里的动物，各有各的活动方法。”接下来以海参、梭子鱼、贝类为例，说说它们各自是怎样活动的。教学这段话的时候，教师可以让学生从句与句之间的关系入手展开引导，使学生对总分段落的结构特点产生深刻的认识，有助于提升学生的习作能力。

（三）关注句篇之间的联结

对一些关键句子或者含义深刻的句子，教师可引导学生从句与篇之间的联结入手展开阅读，这样可以降低学生理解句子的难度，帮助学生更好地理解课文内容。如，统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课的结尾有这样一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话的含义非常深刻。如果单从句子上理解，学生很难明白作者的真正意思。这就需要学生联结课文内容来理解。通过联结阅读，学生从父亲用鼻子闻了闻确定林子里有不少的鸟，从树林里的鸟的羽毛热腾腾的推想鸟儿的快活时刻……这样，感受到父亲对鸟儿的喜爱。这样引领学生学习课文，他们的印象深刻。

二、关注不同文本之间的联结

每篇文本的主题、结构和表达方式之间都有着紧密的联系。这些内容有的是学生已知的，有的是他们未知的。从阅读主题之间的联结入手展开教学，可以激活学生已有的阅读经验，使学生的阅读学习过程更加顺畅。

（一）关注同一主题之间的联结

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。因为主题相同，所以每个单元的课文之间都会有相同或相通的地方。教学时，从这些地方引领学生进行阅读，能促进学生对学习内容的深刻认知，提升阅读教学质量。如，统编教材四年级下册的第四单元，是一个以人与动物和谐相处为主题的阅读单元，编排有《猫》《母鸡》《白鹅》等三篇课文。在教学中，教师就可以让学生运用联结阅读的策略，对这几篇文章在表达上的异同之处进行比较阅读。经过阅读，学生发现这几篇文章的表达特点。它们的相同之处：都是著名作家所写，都表达了作者对动物的喜爱之情，都运用了明贬实褒的写作手法。它们的不同之处也比较明显。老舍的《猫》具有语言朴素、浅显易懂等特点;老舍的《母鸡》与《猫》一文的语言风格类似;丰子恺的《白鹅》一文语言活泼诙谐，并运用了多种修辞手法来表现鹅的特点，尤其是反语的运用更是让读者感受到作者对白鹅的喜爱之情。这样基于同一主题引领学生进行联结阅读，使学生对作者是如何表达自己对小动物的情感理解得更为深刻。

（二）关注相似主题之间的联结

统编语文教材的单元主题在不同年段具有相似或者相近的特点。教学时，教师从相似主题之间的联结入手引领学生阅读，能深化学生对阅读主题的认知，开阔学生阅读视野，提升学生的阅读品质。如，统编教材五年级上册第七单元的《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇文章都是围绕着景物展开描写的，人文主题是“四时景物皆成趣”。在学习这个单元课文的时候，教师就可以让学生联结在三年级上册第六单元阅读过的景物描写的文章——《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等，说说这相似主题的课文之间有什么区别。经过联结阅读，学生明白它们的不同。从内容上看，《富饶的西沙群岛》等写景类的文章是表达作者对祖国山河的喜爱与赞美之情的，而《四季之美》是让读者感受景物季节变换之趣味的;在表达方式上，《富饶的西沙群岛》等文章采用了排比、比喻等修辞手法，让文章显得更加形象生动;《四季之美》主要采取了动静结合的表现手法进行描写。这样，使学生对写景类文章的表达特点认识深刻，为学生今后的运用奠定了基础。

（三）关注拓展阅读之间的联结

在阅读教学中，拓展阅读可以使学生对文本内容有更加深刻的了解与认识。鼓励学生就同一主题的文章进行联结阅读，能把学生引向更为广阔的学习领域，提升学生的阅读能力。如，统编教材五年级上册第三单元是一个民间故事单元，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》这两个民间故事。在教学中，教师可以结合口语交际“讲民间故事”的学习要求，让学生把自己在课外读到的或者听到的民间故事讲给大家听。于是，学生绘声绘色地讲述《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事。这样，使学生对民间故事的特点感受更加深刻，提升了学生的讲故事的能力。

三、关注生活与文本之间的联结

生活处处皆语文。在语文教学中，根据阅读需要联结生活，能拉近学生与文本之间的距离，引起学生共鸣，让学生的阅读视野显得更为开阔。

（一）关注学生的生活体验

在语文教学中，根据学习内容联结学生的生活体验，可以深化学生对文本的认知，提升学生的阅读质量。如，统编教材六年级下册的《北京的春节》一课，是第一单元的第一篇文章。这一单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”。教学时，为了让学生感受到民俗文化的差异，教师可让学生把学习内容与自己的生活经验进行联结，说说自己家乡过春节有哪些习俗，自己在春节期间最喜欢做的事情是什么。这样教学，很容易唤醒学生的生活体验，让学生在体验中传承民俗文化，提升学生的文化素养。

（二）关注文本情境的再现

阅读教学中，根据文本内容特点，再现文本情境，还原文本内容，能促进学生对文本主旨的深刻理解与把握。如，教学统编教材六年级下册的《两小儿辩日》一课时，教师可以采取分角色表演的形式来再现文本情境——教师扮演孔子，两名学生分别扮演两个小儿。这样，在生动形象的角色表演中，不仅让学生重温了故事内容，而且加深了学生的学习体验。这样的联结，不仅使学生对孔子“不能决”这句话的感受更加深刻，而且使学生了解古人的说话方式，促进学生对优秀传统文化的传承。

（三）关注故事背景的呈现

在语文教学中，有些文本内容与学生的实际生活之间还是有着一定的距离，学生理解起来显得较为困难。在这种情形下，教师可让学生联结故事背景来学习课文，以促进学生对文本内容的真正理解。如，教学统编教材五年级下册的《祖父的园子》一课时，许多学生对作者笔下的童年生活非常羡慕，认为作者小时候的生活太美了、太自由了，她想怎么样就怎么样。真的是这样吗？作者真的是想表达自己童年生活的幸福与快乐吗？答案是否定的。为了促进学生对课文内容的真正理解，教师把作者童年的生平资料等呈现给学生，让学生联结背景资料进行阅读。经过联结背景资料，学生从作者与祖父相依为命的童年生活中深刻地感受到祖父对作者倾尽了耐心与爱心，祖父是在尽一切力量来给作者的童年带来欢乐。在背景资料的联结阅读中，学生感受到了作者的无奈。这样，学生的阅读真正地走进了文本的深处。

综上所述，联结阅读策略在阅读教学中的合理运用，可以促进学生与文本的多维联系，帮助学生从被动接受知识转为主动获取知识，从而建构起开放的、充满活力的课堂，促进学生阅读素养的全面提升。

（责编 韦 雄）