劳动技术教学中学生手脑结合的策略

周立萍

[摘 要]学生手脑结合是劳动技术学科教学的追求。教师适时推出趣味活动，能够激发学生手脑并用的动机;实施分层教学，能够丰富学生手脑结合的体验;关注操作细节研究，能够促进学生手脑结合的进程;创新训练设计，能够启迪学生手脑结合的意识;延伸实践探索，能够培养学生手脑结合的能力。学生是学习主体，教师有针对性地培养学生的主动操作意识，促进学生手脑结合，符合学科教学的基本诉求。

[关键词]劳动技术;手脑结合;策略

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0066-02

动手操作是小学劳动技术教学的主要内容，教师在引导学生实践时，要注意培养学生的手脑结合意识，提高学生的实践创新能力。如推出趣味活动、实施分层教学、关注细节操作、创新训练设计、延伸实践探索等策略，能够为学生手脑结合奠定基础。因此，教师要做好引导和启迪工作，聚焦动手和动脑的对接点，在做中触发学生指尖上的智慧，使之内化成实践性操作能力，促进学生核心素养的发展。学生在劳动中不仅要动手，还要动脑，这样才能促进劳动知识和体验的转化，教师适时予以引导，能够有效提升学生手脑结合的进程。

一、设计趣味活动，激发手脑结合意识

劳动技术教材内容丰富多样，教师在设计教学时要对学生的学习兴趣有一定了解，推出更多具有趣味性的活动。学生对趣味性活动有特殊的敏感性，能够积极参与到活动中来。教师在活动设计、活动执行、活动组织、活动评价等环节做出对应设计，能够调动学生的劳动主动性，使学生在手脑并用的过程中建立认知基础。另外，学生对劳动技术活动有选择性，教师根据学生的实际诉求展开活动组织和设计，能够为学生提供更多的学习启动力，促进学生手脑结合意识的建立。

学生大多有主动参与劳动实践的主观意愿，教师要对劳动任务和活动有筛选意识，抓住学生的参与心理展开对应设计，激发学生的探索热情，促进其手脑自然结合。如教学浙教版小學六年级劳动技术《立体插卡》时，教师先给学生展示一些立体插卡作品，要求学生细致观察，研究其制作方法。在交流互动阶段，教师与学生交流对话，了解学生的观察情况，引导学生介绍制作步骤。学生有了观察的经历，自然能给出个性解读。教师肯定学生的观察发现，并出示手工制作活动任务：“中秋节快到了，请大家利用手中的材料，自己设计制作一个立体插卡，作为中秋礼物送给父母。制作完成后，在班级进行集体展评，评选出最佳的设计。”学生听说有制作评选活动，都表现出很高的参与热情。在制作方案设计环节，教师深入学生之中予以指导。学生进入手工制作环节，教师跟进观察，发现问题及时纠正。在课堂展示环节，学生都能够主动将作品呈现出来，教师组织学生进行互评，筛选出优秀作品，要求制作者介绍制作经验，课堂学习气氛活跃起来。

上述教学，教师出示一些成品，引导学生展开观察学习，给学生提供直观的学习机会。为调动学生手工制作的主动性，教师设计制作评选活动，将学生引入特定的操作情境之中。从学生的制作表现可以看出，教师的活动设计是比较成功的，让学生在动手动脑的结合性学习中建立学科认知。手工制作本身就是一种创造活动，教师以此作为训练载体，锻炼学生的实践能力，为学生的综合素质发展创造良好条件。

二、实施分层教学，丰富手脑结合体验

学生的学力基础存在一定差异，劳动参与兴趣也呈现个性化，教师要对学生的群体性特点有一定认识，在劳动任务选择和活动执行过程中实施分层教学，让更多的学生都能够进入学习环节，在手脑并用中形成学习能力。由于多种客观因素的制约，学生的学力基础不在同一水平线上，教师实施分层教学符合主体教学的基本要求。教师针对不同群体学生的操作实际，给予分类性技术引导，能够给学生带来全新的学习体验。同时，分层教学属于因材施教范畴，教师有意识地推出教学模式，其助学作用会更为显著。

学生动手实践的能力有差异，这是最为普遍的现象。在设计教学任务时，教师根据任务难度系数做出对应调动，针对学生的学力基础和兴趣爱好做出对应设计与组织，能够给学生带来更多的操作机会。如教学《简易灯笼的设计》时，教师先展示两件灯笼作品，要求学生仔细观察，说说灯笼的特点，研究其制作方法。在设计和制作环节，教师将学生按照异质分组原则进行分组，由制作能手带领成员开始设计和制作。首先，教师引导学生设计制作步骤图，并在小组内讨论，达成学习共识后，形成制作方案。其次，在学生选择事前准备好的材料和工具后，教师提醒学生正确使用相关工具。第三，在制作过程中，小组内要有明确分工，提升制作效率。最后，现场展示成品，并进行修正和调整。学生在教师的指导下顺利进入操作流程，手工制作程序自然打开。教师跟进指导，确保学生的每一项操作都能够高效进行。

上述教学，教师对学生进行合理分组，充分观照不同群体学生的学习需要，让有特长的学生带领成员展开制作操作。在制作方式设计环节，组长集合成员智慧，展开精心设计，体现了动脑的意识。在制作操作环节，组长能够科学分工，给每一个成员提供动手的机会。在最后的调整修正操作中，全组成员都参与进来，在动脑基础上展开动手操作，对灯笼作品进行必要的调整处理，体现手脑结合的特点。学生对手工制作有浓厚的参与兴趣，教师珍视学生的创作热情，给学生提供设计制作任务，促使学生动手动脑，这对提升学生的学科核心素养有重要促进作用。

三、关注细节操作，促进手脑结合进程

学生进入劳动技术操作活动之中，需要对操作的每一个步骤和细节做出观察与评估，以便找到有效改进的机会。在观察环节，对作品进行深入分析，这当然是手脑结合的表现。教师要在学生观察和归结环节给予一些提示，促使学生手脑结合，不断提升学习效率，自然建立学科认知体系。关注细节操作，目的是找到手脑结合的机会，体现理论联系实践的精神，所以教师要精准组织，让学生顺利进入操作环节。细节决定成败，教师以细节研究为契机，引导学生展开手脑结合性操作，能够形成丰富的学习动机。

在手工操作过程中，教师要求学生展开深度学习，快速启动学生的学习思维，形成探索动力。如教学《认识吉祥结》时，教师先给学生示范操作，对编织吉祥结的操作方法进行分步展示和介绍：第一步，将绳子折成十字;第二步，从绳头开始操作，沿着逆时针方向，将一根绳头压住前面的一根，依次推演下去，最后拉紧;第三步，按顺时针方向展开相同的操作，最终拉紧。学生认真观看教师操作的每一个步骤，并对一些细节提出质疑。有学生问：“为什么用红色的绳子呢？为什么叫吉祥结？绳头的操作方向为什么不能乱？”教师逐一解答问题，并给学生做重点展示，让学生展开模仿操作。学生进入手工制作环节，很快就有了新发现。教师组织学生小组讨论手工制作过程，对相关发现做重点研究，最后达成共识。

上述教学，教师现场为学生做示范操作，进行分步演示，给学生提供细致觀察的机会。在学生操作时，教师组织学生进行集体讨论，解决一些细节问题，给学生的手脑结合创造机会。手工制作吉祥结，这个操作过程很复杂，需要动手又动脑。教师引导学生借助集体力量展开学习和操作，顺利完成学习任务，使学生的劳动技能得到有效培养。一个手工制作任务，给学生带来新的学习思考，促使学生理论联系实践，自然形成学习促进动力。

四、创新训练设计，启迪手脑结合思维

设计劳动技术学科训练时，教师要注意对接学生的生活思维，为学生准备丰富的训练内容，让学生有更多手脑结合的机会。学生有生活劳动的经历，这些体验性认知是重要的教学资源，教师要对学生的生活认知积累有一定了解，以便为学生设计适合的学习活动，让学生在生活化探索中完成认知构建。如课内外结合、校内外结合、学科内外结合等途径，能够为学生提供实践操作的机会，教师要做好整合设计，促进学生手脑结合。同时，劳动技术与学生的生活实践密切关联，学生的生活认知对学科教学带来的支持作用显著，教师要在具体操作中进行多元对接，让学生在实践中建立学科能力。

学生的生活实践认知基础呈现多元化，教师在设计劳动技术教案时要对学生的生活经历有一定了解，结合教材内容进行生活对接，引导学生在动手操作中展开创新探索，促进学生手脑结合的进程。如教学《创意壁饰》时，教师通过多媒体展示一组图片信息，要求学生欣赏墙饰作品，并讨论这些作品是如何制作出来的。学生进入观察讨论环节，对一些感兴趣的墙饰图片展开研究，猜测这些墙饰的制作方法。教师与学生一起展开讨论，对墙饰制作进行必要的解读，为学生的思维对接提供条件。在讨论结束后，教师要求学生拿出课前准备好的制作材料，如树叶、塑料板、贝壳、黏土、碎布片等，以学习小组为单位，自行协商设计墙饰方案。学生接受任务后开始具体的研究和操作，教师深入到学生的制作现场，对学生的实践进行技术指导，使学生的墙饰设计制作活动顺利启动。

上述教学，教师利用图片进行教学调动，给学生提供观察研究的机会。学生研究墙饰图片时，这是动脑的学习;小组制作时，这是动手的过程。学习小组要将动手动脑结合起来，才能形成有效的制作方案。教师在学生设计操作过程中要给予更多的技术支持，为学生顺利展开创作奠定基础。学生平时虽没有太多制作墙饰的实践，但对墙饰并不陌生，在生活中可以见到很多墙饰作品，这为学生创造提供了经验支持。

在劳动技术教学中培养学生手脑结合的意识，教师要发挥主导作用。学生进入劳动环节后，不仅要学会动手技巧，还要调动思维参与劳动学习，对劳动展开深入细致的研究，总结出更多劳动的方法，提升劳动的效率。劳动技术是一门综合性学科，唯有促进学生动手和动脑结合，才能形成教学动力。手脑结合，强调“做”与“想”的关系构建。只有手脑有机结合，才能促进学生对所学知识的理解和内化，并在实践探索中升华认知。

（特约编辑 木 清）