“历史逻辑”的有效性

丁汉

摘要：全国卷高考历史试题日益注重考查“历史逻辑”能力。从材料选择、试题设问到答案组织，都强调内在逻辑的严密性。这使笔者认识到，通过有效把握这种内在的“历史逻辑”，才是建立文本史实与高考试题设问间联系的关键。在全国卷高考背景下，学生要切实转变学习方式，通过尝试自主分析高考试题来增强“历史逻辑”意识，并在高考复习课中尝试利用“历史逻辑”，在熟练掌握文本史实的基础上强化“历史逻辑”能力，从而有效地调用文本史实，并进行合乎“历史逻辑”的准确表达。

关键词：全国卷高考  调用文本史实  “历史逻辑”  有效性

近几年来，全国卷高考历史试题日益注重“能力立意”。注重能力考查的同时，在新情境新材料下仍然考查了很多历史教材的主干知识。在教学实践中笔者发现：讲了那么多，答案内容也基本在教材中，学生怎么就组织不了答案？针对这一情况，笔者研究发现全国卷高考试题日益注重对学生“历史逻辑”能力的考查，不仅试题设问强调一定的逻辑关系，答案组织也确保内在逻辑的严密性。如何有效把握“历史逻辑”，从而建立文本史实与高考试题设问的联系，是当下高考复习的关键。

一、以高考试题分析为导向，增强“历史逻辑”意识

面对全国卷高考试题，教师的作用主要体现在指导力上。只有让学生更快地找到题感，才更能提高复习的有效性。而试题分析课正是学生找到题感的最佳途径，学生通过对能力考查的层次、维度、角度（逻辑展开），如何组织答案等关键环节做自我分析，逐步感知“历史逻辑”的重要性。近几年，全国一卷41题已经很成熟，且不断趋于完善，既有通史特色又有对“核心素养”的全面考查，既体现“史鉴”功能又关注学术前沿。基于以上思考，笔者选择了2020年全国一卷41题进行分析。现截取部分教学片段供参考：

师：请几位同学在分析选择题的基础上，利用“学生自我分析单”谈谈对41题解答的认识。（通过分析选择题，学生对能力考查角度、出题意图、解题方法等有所了解。）

生1：本题总体上的逻辑是通过对中德外交关系变化的理解，从而迁移到多边外交，针对这一关系的最新研究，对中德外交作评价。

生2：不是简单的事件迁移逻辑，实际上是站在国际关系的宏观角度考查对中德外交的认识，从两个大维度（意识形态和独立自主）作评价。

师：同学们分析得很好，也道出了本题的命题立意。那么各个设问本身又蕴含怎样的内在“历史逻辑”（或者解决什么问题）关系，有哪些“关系”可以找？

生3：第一问是探讨中国与民主德国、联邦德国关系的变化，以及中国与苏联、美国之间的关系，要点出中苏关系恶化、中美关系正常化。第二问是在概述“中德建立战略伙伴关系”史实的基础上，探讨中德两方在当时具备的历史条件……

师：这也就是说设问中蕴藏着史实之间的某种“逻辑关系”。我们平时只是孤立地看待这一时段的外交活动史实，而没有注意到这些知识点间存在的内在逻辑关系。接下来复习中，我们要争取从历史的内在逻辑上讲清楚问题，立足于在教材专题不变的前提下，把握纵向、横向知识点之间的关系，尤其是从国际关系和时代背景的宏大角度考量中国外交。

通过对这道题的分析，学生了解到了“历史逻辑”的重要性，也初步认识到如何根据“历史逻辑”组织答案。在此基础上，笔者在高考复习课教学中也进行了渗透和尝试。

二、以高考复习课为基石，尝试利用“历史逻辑”

笔者认为高考试题的“逻辑性”应该符合历史发展原本的逻辑性，更要与教材编写（表述）的“历史逻辑”有一定的契合度。我们的教学也要按照“历史逻辑”展开，认真解读教材文本中所蕴含的“历史逻辑”，包括总体上呈现的逻辑关系以及各个知识点间蕴含的相互逻辑，并在解读的基础上，将教材的“历史逻辑”演绎出来，展示给学生。这几种“历史逻辑”的相互关系如下：

①教材编写逻辑引领高考命题逻辑和课堂呈现逻辑。②高考命题逻辑指导课堂呈现逻辑（主要是教与学）。

基于这种认识，我对高考复习课进行了大胆尝试。现以人教版必修三《物理学的重大进展》一课为例，谈谈高考复习课如何使学生尝试把握“历史逻辑”，从而准确、快速调动和运用所学知识。

环节一：通读教材整体表述，把握专题总体逻辑

通读教材，主要读三部分：“专题导语”“课前提示”和正文部分。在读教材正文部分时，可能一时领会不到编写者的逻辑意图，那么可以结合“专题导语”和“课前提示”部分，相信学生从中可以得到启示。如本课的“专题导语”中有这样的表述：“近代以来，科学与技术开始相互联系，并逐步走向密切结合，技术在科学的指导和推动下取得了长足进步，大大推动了社会经济的发展。”这段叙述就很准确地揭示了科学与技术发展的内在逻辑关系。

环节二：细读教材某些片段，理出知识点间的内在逻辑

教材中某些片段的表述，甚至几个关键词，都可以管中窥豹，显现蕴含其中的“历史逻辑”。从本课教材第一段“经典力学创立和发展奠定了基础”，第二段“在伽利略研究基础上”，第四段“物理学发展到一个新高度”中，可以看出本课知识点在表述上体现为“继承和发展”的“逻辑关系”，而且教材表述处处体现这种关系，如牛顿和伽利略、爱因斯坦和牛顿，量子理论、相对论和经典力学间的这种“历史逻辑”。课堂上只要牢牢抓住这几对关系，尤其是相对论和经典力学关系（重点）即可。又如阅读教材第56页第一段的叙述，就很严密地揭示了相对论和经典力学二者之间的关系。

通过高考复习课将这一教学意图常态化，相信学生可以学着尝试利用“历史逻辑”来调用文本史实，从而提高备考有效性。

三、以针对性训练为策略，强化“历史逻辑”能力

对于广大学生来说，“历史逻辑”不仅仅是一种意识，更应习得为一种能力。只有将它强化为“历史逻辑”能力，才能轻松应对全国卷高考试题的强大“逻辑”性。

策略一：尽量模仿全国卷试题答案模型

全国卷高考已多年，试题库内容丰富，如加以细致研究，会发现一个“富矿”，可以避免“题海战术”。答案模型就是“历史逻辑”的典型代表。通过对高考试题答案组织的模仿，将有助于我们构建历史复习中文本史实的“历史逻辑”模型。

策略二：强化记忆书本中文本表达模式

复习的关键是让学生熟练掌握文本史实，这样在答案组织时更有“历史逻辑”感，从而“以不变应万变”。语言的学习强调语感，历史的学习同样也可以培养逻辑感。利用课前5分钟，师生一起精读、强化记忆文本中富有“历史逻辑”片段的表述，学生在精读的时候，再认真体会其蕴含的逻辑性。也许第一次、第二次阅读会花费很长的时间，但如果坚持这么训练，相信在考场上反应的速度会加快，甚至变为无意识行为——自然呈现。

策略三：适当尝试文本问题化训练

教材看似平铺直叙，其实处处是问题来源。在精读、记忆文本经典片段基础上，教师可以抓住关键词句，将文本史实直接转化为问题的形式，让学生进行针对性训练，以强化学生的“历史逻辑”能力。

全国卷高考不仅要求教师加强教学研究，更为重要的是促使学生切实转变学习方式，关注自身学科能力的培养。学生通过把握“历史逻辑”，快速、有效调用文本史实，就可以进行合乎“历史逻辑”的表达。

參考文献：

[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

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[4]高文，徐斌燕，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：北京教育科学出版社，2008.

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责任编辑：黄大灿