新时代高校班主任工作若干问题的思考

张明娥, 张 辉

新时代高校班主任工作若干问题的思考

张明娥1, 张 辉2

（1.武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205；2.武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）

高校辅导员和班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，在高校思想政治工作体系占用重要地位。高校班主任的兼职属性使得班主任队伍存在边缘化倾向，影响了思想政治工作整体效能的发挥和育人成效的彰显，新时期需要强化高校班主任工作职责和角色定位，推动班主任选聘标准、工作标准、评价标准建设，深化高校班主任与辅导员的协同育人机制，共同促进新时代大学生思想政治教育工作做细落实，在齐抓共管中培育时代新人。

边缘化问题；角色定位；标准建设；协同育人；高校班主任

2021年7月，在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，更进一步强调了思想政治工作的极端重要性，并明确指出“思想政治工作是党的优良传统、鲜明特色和突出政治优势，是一切工作的生命线”，并强调加强和改进思想政治工作，要从思想上解惑、精神上解忧、文化上解渴、心理上解压几个方面提升基层思想政治工作质量和水平，对学校的思想政治工作，强调要“加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。

辅导员、班主任作为高校大学生思想政治教育的骨干力量，在高校思想政治工作体系中具有不可或缺的重要地位。高校的辅导员、班主任队伍更是从事大学生思想政治工作的一线骨干，是大学生日常教育管理的主体，承担着教育和引导新时代大学生弘扬主旋律、传播正能量、凝聚更广泛思想共识、构筑更坚实精神支撑的立德树人根本任务，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的基本职责，更需要在工作中突出强信心、聚民心、暖人心、筑同心[1]的四“心”思想政治工作总基调，扎实加强和改进新时代的大学生思想政治工作。高校班主任队伍在“三全育人”工作体系中越来越发挥着更大的思想政治工作基本功能，但班主任的职责划分、角色定位等在实际工作中存在边缘化倾向，影响了高校思想政治工作整体效能的发挥和育人成效的彰显，需要有针对性地加强研究和改进，需要进一步强化高校思想政治工作具体事务的流程化管理，促进新时代高校大学生思想政治工作落细落实不留死角。

一、高校班主任的边缘化问题

高校辅导员是高校专职的大学生思想政治工作一线人员，而班主任通常为兼职人员，但在高校思想政治工作体系中均具有同等重要地位，在思想政治工作中相互补位，在具体学生事务管理中不缺位。

但高校班主任这个“兼职”的人员属性，往往让人感觉在相关工作中也是一个“从属”地位，在班主任自身往往也认为学生工作方面的“次要”性而非“主体”。但殊不知在高校思想政治工作体系中，本就没有谁主谁次问题，每一位高校的教职员工都是立德树人的责任主体，在大学生思想政治工作中具有同等重要地位，更何况担任班主任的往往是专业课教师，更是教书育人第一线人员，是“三全育人”中更直接的工作人员。由于对这个“兼职”认识上的偏差，在实际工作中，往往存在辅导员和班主任的工作职责不清、事务边界不明、方向重点不突出等问题，班主任角色定位中往往存在角色模糊甚至存在自身多重角色的冲突，工作感觉乏力、思政工作难深入、思政工作成效不明显，不利于辅导员和班主任在思想政治工作中的作用发挥，不利于高校整体思想政治工作体系的构建，不利于高校思想政治工作的深入和落细落实，需要积极加强研究、强化指导、明确职责、明晰分工、重点突出、务求思想政治工作实效。

在具体的思想政治工作开展中，对高校班主任工作，首先需要在“大思政”的大学生思想政治工作体系中强化对班主任队伍的思想引领，在“三全育人”工作体系中强化班主任思想政治工作的“主责”和“主业”地位；其次需要从与辅导员岗位职责的比较视角明确其职责，去除具体工作中的“边缘化”问题，避免思想政治工作某些环节的错位、缺位，强化班主任工作标准建设；再次需要统筹思想政治工作队伍整体建设，强调大学生思想政治工作协同和具体事务协作，对班主任工作需要在“做什么”和“怎么做”上加强业务指导，强化工作协同。

二、强化高校班主任工作职责和角色定位

《中国大百科全书·教育》中是这样定义班主任和辅导员的：班主任是“学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师”，辅导员是“中国高等学校基层政治工作干部……对学生进行思想政治教育”[2]。2004年中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）中也指出，辅导员的工作重点主要是按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，而班主任负有在思想、学习和生活等具体事务方面指导学生的职责[3]。

从高校工作实际来看，一个辅导员一般是负责一个年级的综合管理，主要集中在面的层面，综合负责统筹年级党、团、学活动和学风建设、职业生涯规划、心理健康教育以及日常事务管理，同时还担任思想政治理论课、就业指导课、素质拓展课等相关教学任务，统筹年级的奖助学金评定和学生常规管理。《中国大百科全书·教育》中对班主任的定义表明，班主任全面负责一个班的管理，是在具体事务落实中对学生的思想政治教育起到潜移默化的作用和润物细无声的引导，班主任的工作重点是一个个专项的具体事务、一个个学生个体，与学生是点对点的交流沟通和指导，把对学生教育引导的爱心、细心和责任心贯穿到做细做实的具体工作过程中，真正成为大学生的良师益友。

三、推动高校班主任工作标准建设

确定和进一步明确了高校班主任的工作职责即班主任“做什么”的问题，那么班主任工作谁能做、怎么做、做得怎么样，是否达到目标、效果如何，就需要突出班主任工作标准建设[4]。班主任工作标准建设，应在构建和完善大学生思想政治工作体系“全员育人”中予以明确，应在深化班主任制度建设的政策规定中予以强化，应在强化班主任身份认同和育人作用发挥、个人能力提升方面予以统筹推进。

（一）明确班主任选聘标准

高校班主任是大学生思想政治教育队伍的一部分，需强化班主任思想政治工作属性，在选聘中要体现思想政治素质底线，不是谁想做就让他做，强调大学生思想政治工作的极端重要性和班主任工作的重要政治责任，在选聘标准建设中着力解决谁能做、谁不能做的问题。在政策规定中明确担任班主任经历要求，在选聘中突出能力导向、思想政治素质底线，在政策引导和基层选聘上双向发力，把真正愿意担任班主任工作、热爱学生工作、具有较强育人能力和奉献精神的专业教师选聘到班主任岗位，要避免某些教师单纯地为了完成岗位聘用规定或职称评聘条件中“具有班主任工作经历”等“混”经历的现象。

（二）明确班主任工作标准

在强化班主任思想政治工作中的身份认同和强化班主任育人功能发挥过程中，解决班主任怎么做、做到什么程度、达到什么效果问题。纵观我国大学辅导员队伍建设制度发展历程，特别是2000年以来，从2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2005年教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》、2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，到2016年召开的全国高校思想政治工作会议，再到2020年教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，以及2021年7月中共中央、国务院《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，对高校辅导员队伍建设规定和管理规章不断完善，但相对而言在国家层面对班主任队伍建设的管理规章还比较缺乏。班主任同辅导员一样同为大学生思想政治工作的一线骨干力量，从国家层面对辅导员的规定规章、对班主任工作标准给出了基本遵循。但对各高校而言就要充分发挥自身主观能动性，就是要依据国家思想政治工作总体要求，加强制定和完善班主任队伍建设相关管理规定，使之与辅导员管理制度相适应，在队伍建设规划、职业能力标准、培养培训体系等方面不断完善，但同时又需要体现与辅导员岗位的差异性和工作上的协同性，对班主任具体工作如深入课堂听课、深入宿舍查寝、开展主题班会、组织班级活动、与学生谈心谈话等尽可能量化。

（三）明确班主任工作评价标准

班主任工作某些具体事务开展次数多少，深入程度如何，具体工作完成度如何，这些都体现着班主任对大学生思想政治工作效果和目标实现的程度，体现着班主任的育人成效，在工作过程和细节中体现着班主任的奉献精神、责任心和爱心。这些工作成效的体现和工作完成度，都需要有针对性制定班主任工作考核评价制度，对班主任班级管理工作作出正确的评价，充分发挥考核指挥棒作用，不断提高班主任工作的规范化和精细化管理，适当提高班主任工作绩效金额，建立与考核相一致的绩效激励机制。以激励为主的评价导向，可以充分调动专业教师担任班主任工作的积极性，让专业教师真正从政策任务要求转向到主动担任班主任的自觉，发挥其育人职责实现的主动性，不断提高专业教师在专业教学、班级事务管理的“教书”和“育人”中体现个人价值、丰富职业生涯内涵，推动专业教师教书与育人工作同向同行、相促相长，班主任工作考核优秀的，在评先评优、职务职称晋升、学期考核奖励绩效中予以重点倾斜体现，这些也将形成良性循环不断推动其职业发展。通过考核，也可以淘汰不称职的班主任，甚至可以在学期中间根据掌握了解的情况及时替换不适宜的班主任，尽可能避免“混”经历的现象。

四、深化高校班主任与辅导员协同育人机制

辅导员、班主任都是大学生思想政治教育的骨干力量，都是大学生思想政治教育的组织者、实施者和指导者，都承担着为党育才为国育才的育人职责。但在工作职责、工作内容、工作面向上有交叉、有区分、有侧重、有协同，这两支队伍是分工协作、沟通协调、目标统一的，辅导员对班主任予以管理和指导，班主任对辅导员工作予以协同，都是围绕大学生思想政治工作而展开[5-7]。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中强调，要切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设。因此，辅导员工作方向发展是向专业化方向发展，在“面”的工作上方向是“专”，工作重点面向如思想理论教育和价值引领、心理健康教育与咨询、心理危机干预、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究等，对年级、班主任和班级管理上强调引领和整体管理，指导作用明显，有“面”的指导，突出专项事务管理。班主任工作是相对具体的，在具体事务中引导学生向上向善，在具体事务中教育引导学生践行社会主义核心价值观，在具体事务中落细落实大学生思想政治教育工作。因此，在大学生思想政治工作体系中，在明确辅导员、班主任的岗位职责基础上，更为突出的是需要在“大思政”格局和“全员育人”体系中强化辅导员、班主任的育人协同和思想政治工作成效的有效融合，两支队伍都需要深刻把握当代大学生思想状况、思想政治工作规律、成长成才规律、育人规律，在工作中形成合力、合作联动、交叉融合、功能互补。

班主任和辅导员的育人协同，在具体工作内容和工作方法上也是点、线、面的有机融合。辅导员工作主要是“面”，而班主任工作是“线”，各个具体事务、各个班干部和学生个体的工作都是“点”，由“点”成“线”、由“线”汇“面”，班级管理各个具体事务“点”需要班主任这条“线”的牵引和指导，班主任工作这条“线”有断点就不能形成完美的思想政治工作“面”，这种点线面的有机结合才能使得大学生思想政治工作落细落实，由“细枝”“末叶”支撑“枝干”，共同促成大学生思想政治工作“大树”健康可持续发展，在相互补位不留盲点中加强和改进大学生思想政治教育工作。

[1]中共中央国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》[N].人民日报, 2021-07-13.

[2]库颖,田红芳.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想教育研究,2012(6): 95-98.

[3]中共中央国务院印发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[N].人民日报, 2004-10-15.

[4]汪阳,刘宏达.我国高校班主任制度建设的历程､经验与启示[J].思想教育研究,2021(5): 134-139.

[5]李玉琼,李媛,李意涵,李海珊.新时代高校班主任与辅导员协同育人实践探析[J].北京教育(高教),2021(5):75-77.

[6]王昭,廖衡.高校班主任的角色困境与应对策略论析——基于与辅导员的比较视角[J].湖北社会科学,2016(3):174-177.

[7]项进,高歆.论高校班主任在育人工作中的地位及作用[J].思想教育研究,2011(11):73-75.

G451.6

A

1672-1047（2021）05-0081-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.21

2021-09-08

张明娥，女，湖北随州人，副教授。研究方向：高校教育管理、教学及研究。

[责任编辑：何玲霞]