广西独立院校体育专业学生学习动机研究

谢植峰

(北部湾大学，广西 钦州 535011)

1 研究目的及意义

1.1 目的

学习动机影响着学习行为，是学习过程的助推力。通过研究学习动机，了解广西独立院校体育专业学生的学习状态，从而为改进体育专业学生的教育教学模式和方法，提供科学可靠的参考依据。

1.2 意义

第一，理论价值。增加人民对体育专业知识的认识，丰富体育专业的教育教学理论。第二，应用价值。通过真实地揭示广西独立院校体育专业学生的学习动机，为独立院校体育专业的教育教学提供科学的参考依据。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过检索中国期刊网、维普数据网等，了解目前体育专业学生学习动机的研究状况，为本研究的选题、设计、收集和分析资料、撰写论文奠定基础。

2.2 问卷调查法

根据研究的需要，确定核心概念的内涵和外延，进而发展概念的维度，在最小概念上形成测量指标，在指标上形成问题。通过有关专家对问卷的评价，获得问卷的结构效度和内容效度。通过学生对问卷的试答，获得信度，最后确定问卷内容。邀请10名具有高级职称的体育专业专家，对问卷的结构效度和内容效度进行判断，问卷的结构合理、内容效度较好，能够反映本研究的要求。采用重测信度检验方法，对问卷的信度进行检验，计算两次填写的相关系数，结果两次测试R值均在0.7以上(P<0.05)，问卷信度达到要求。由于新冠肺炎疫情防控期间条件的限制，通过网络调查的方式发放电子问卷。由于各调查对象院校的大力支持、督促和协助，问卷发放和回收均为666份，回收率、有效率达到100%。

2.3 访谈法

为了进一步判断集中趋势所反映的大致因果关系情况，在论文撰写过程中，通过简单随机抽样的方式，对有关院校的80名学生进行了访谈，以达到进一步深入了解体育专业学生的深层思想、初步验证原有判断的目的，进而提高推断的准确性和精确度。

2.4 数理统计法

采用平均数和标准差的集中和离散趋势的指标，对样本数据进行统计描述。运用交互分类分析方法，深入地描述样本资料的分布状况和内在结构，对变量之间的关系进行分析和解释。

2.5 逻辑分析法

由于词典定义一向是属加种差定义，本研究采用《现代汉语词典》确定基本概念，并在此基础上，根据研究需要，采用种差加属的方法对有关概念的本质属性进行定义。采用列举子类定义的方法，列举该词所指称的类的子类名称，对概念的外延进行定义。此外，在研究过程中，运用判断和推理对现象进行归纳和演绎，以便得出符合客观实际的概括和推断。

3 学习动机调查

动机是指促使人从事某种活动的念头。学习动机是指学生通过预习、听课、复习对教材内容(现象、概念、原理、规律)的打算(考虑)。从是否考虑预习教材内容、是否考虑听课中如何学习教材内容以及是否考虑复习中如何学习教材内容三个方面，对教材内容强烈程度中的五个选项程度进行统计学分析，得到以上三个方面的五个选项P值均小于0.01，从统计学方面讲，说明这五个选项存在这样的概率超过95%，有显著性差异，具有统计学意义。

3.1 预习动机

预习是指学生预先自学将要听讲的功课。考虑预习的含义是指学生在预先自学将要听讲的功课是否进行思索问题，以便做出决定。

调查发现，三所学院体育专业学生是否考虑预习教材内容分级中，“很强烈/很周全”占11.3%，“强烈/周全”占33.3%，“一般”占52.4%，“不强烈/不周全”和“很不强烈/很不周全”分别占2.4%和0.6%。平均数之间的差异达到显著性水平(t=85.466，P=0.000<0.05)。总体上看，“强烈/周全”及以上占44.6%，“不强烈/不周全”及以下占3.0%。表明体育专业学生是否考虑预习教材内容，以“强烈/周全”和“一般”两个考虑等级为主。

根据平时的观察发现，体育专业学生对是否考虑预习教材内容为“一般”更切合实际情况。通过与体育专业学生进行交谈得出原因：第一，学生根据自身对课本教材内容的兴趣爱好程度情况，对其兴趣高的课程会考虑提前预习教材内容，寻找自己比较感兴趣的内容，结合自身情况进行学习，提前加深对课程内容的印象，能够提前去了解，从而提出想法和问题，之后到课堂上请教老师，进而提高自身的知识储备能力。第二，考虑教材内容的实际用处，简单讲就是对自身的日常生活或今后生活是否有实际性的用处。学生从理性角度出发，某门课程对自己用处较多时，就会提前预习。第三，任课教师会提前对学生进行任务布置，如果不提前预习以致不能回答教师的问题也不会有相应的后果或惩罚，这样也会导致对预习的懈怠，不会主动预习。

对男、女生的预习动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明不同性别的预习动机之间的差异达到非常显著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表现出“很强烈/很周全”的预习动机中，呈现出男生比女生需求高的情况，而在“强烈/周全”和“一般”的预习动机中，呈现出女生比男生需求高的状态。

体育专业学生在学习过程中对预习动机是否存在着不同年级之间的区别？对2016级、2017级、2018级、2019级的预习动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明不同年级的预习动机之间的差异达到显著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表现出在“很强烈/很周全”的预习需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高的趋势；在“强烈/周全”的预习需求中，呈现出由低年级向高年级需求降低的趋势；在“很不强烈/很不周全”的预习需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高的趋势。

3.2 听课动机

听课是指听教师讲课。考虑听课的含义是指学生在听教师讲课时是否进行思索问题，以便做出决定。

调查表明，三所学院体育专业学生是否考虑听课中如何学习教材内容分级中，“很强烈/很周全”占13.4%，“强烈/周全”占44.0%，“一般”占41.4%，“不强烈/不周全”和“很不强烈/很不周全”分别占0.8%和0.5%。平均数之间的差异达到显著性水平(t=82.350，P=0.000<0.05)。总体上看，“强烈/周全”及以上占57.4%，“不强烈/不周全”及以下占1.3%。表明体育专业学生是否考虑听课中如何学习教材内容，以“强烈/周全”和“一般”两个考虑等级为主。

根据平时的观察发现，体育专业学生对是否考虑听课中如何学习教材内容为“强烈”更切合实际情况。通过访谈方式与学生进行沟通、交流得知，存在以下几种原因：第一，部分学生认为教师在课堂上传授的知识为主要学习内容，要在课堂中认真做好笔记，否则会遗漏考试中的重难点，影响考试成绩和班级的评奖评优，所以学生考虑听课中会考虑该如何去学习教材内容。第二，先跟着教师的思维、进度去进行学习和做笔记，同时利用课间休息时间来回忆上半节课教师讲解的内容，在听课中有不解的问题直接向教师请教，争取在最短时间内解决这个问题，养成遇到问题就马上去解决的习惯。

对男、女生的听课动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明，不同性别的听课动机之间的差异达到非常显著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表现出“很强烈/很周全”和“一般”的听课需求中，呈现出男生比女生需求高的情况，而在“强烈/周全”的预习需求中，呈现出女生比男生需求高的状态。

体育专业学生在学习过程中对听课动机是否存在着不同年级之间的区别？对2016级、2017级、2018级、2019级的听课动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明不同年级的听课动机之间的差异达到显著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表现出在“很强烈/很周全”的听课需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高的趋势；在“强烈/周全”的听课需求中，呈现出由低年级向高年级需求降低的趋势；在“不强烈/不周全”的听课需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高或降低的趋势。在“很不强烈/很不周全”的听课需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高的趋势。

3.3 复习动机

复习是指重复学习学过的东西，使其巩固。考虑复习的含义是指学生在重复学习学过的东西，使巩固时是否思索问题，以便做出决定。

调查表明，三所学院体育专业学生是否考虑复习中如何学习教材内容分级中，“很强烈/很周全”占12.5%，“强烈/周全”占41.4%，“一般”占44.3%，“不强烈/不周全”和“很不强烈/很不周全”分别占1.4%和0.5%。平均数之间的差异达到显著性水平(t=83.290，P=0.000<0.05)。总体上看，“强烈/周全”及以上占53.9%，“不强烈/不周全”及以下占1.9%。表明体育专业学生是否考虑复习如何学习教材内容，以“强烈/周全”和“一般”两个考虑等级为主。

根据平时的观察发现，体育专业学生对是否考虑复习中如何学习教材内容为“一般”更切合实际情况。通过对体育专业学生进行电话、微信及QQ方式交谈，在访谈中得出以下几点原因：第一，学生为更好地掌握、了解复习的教材内容，会从教材本身出发，从目录开始，查找教材内容需要复习的重点章程，这样就可以从大体上知道教材内容有哪些。第二，当学生在复习中遇到不解的问题，先记录下来，及时向教师请教进行解答，从而提高复习效率。第三，在教师的指导下，通过查找关键词进行背诵及记忆，从关键词引申出其内容，这样才能更好地加深记忆。第四，制定复习计划，规划好复习时间、复习内容及复习量等。

对男、女生的复习动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明不同性别的复习动机之间的差异达到非常显著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表现出“很强烈/很周全”的复习需求中，呈现出男生比女生需求高的情况，而在“强烈/周全”和“一般”的预习需求中，呈现出女生比男生需求高的状态。

体育专业学生在学习过程中对复习动机是否存在着不同年级之间的区别？对2016级、2017级、2018级、2019级的复习动机进行交互分类统计，并进行卡方检验，结果表明不同年级的复习动机之间的差异达到显著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表现出在“很强烈/很周全”的复习需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高或降低的趋势；在“强烈/周全”的复习需求中，呈现出由低年级向高年级需求降低的趋势为主；在“不强烈/不周全”和“很不强烈/很不周全”的复习需求中，呈现出由低年级向高年级需求增高的趋势。

4 结语

学生在是否考虑预习教材内容、是否考虑听课中如何学习教材内容以及是否考虑复习中如何学习教材内容三方面调查中以“一般”等级为主。不同性别表现出“很强烈/很周全”的学习动机中，呈现出男生比女生需求高的状态，而在“强烈/周全”的学习动机中，呈现出女生比男生需求高的状态。不同年级表现出在“强烈/周全”的学习动机中，呈现出由低年级向高年级需求降低的趋势。独立院校体育专业学生的学习动机不够明确，有待提高，应探索并改进体育专业教育教学模式和方法。