高职院校全科型小学教育专业人才培养研究

符海兰

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

随着时代发展、物质条件的升华、教育理念的更新和对小学教育认识的深化，全科型小学教育逐渐兴起，全科型小学教育教师需求日益增加，尤其是乡村地区迫切需要全科型小学教育教师。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出，“各地要以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点，通过公费定向培养、到岗退费等多种方式，为乡村小学培养补充全科教师”。高职院校应紧跟小学教育发展趋势，设置全科型小学教育专业，为社会培养和输送大批全科型小学教育人才。目前对全科型小学教育专业人才培养还存在认识上的分歧，人才培养质量不高等问题，需要高职院校进行相应教学改革和优化。

一、小学教育专业的“全科型”内涵和人才培养要求

“全科”是相对“分科”而言的，是指小学教育教师培养，注重多学科、多知识、多层次能力的培养。在理想状态下，全科型小学教育教师应当胜任德智体美劳科学教育等各个方面，对语文、数学和英语等主要学科，都具备较强的教学能力。也就是说小学教育教师要具有综合能力，是教学的“万金油”，能够胜任多个教学岗位需要，具有“ 知识博、基础实，素质高、能力强，适应广”的特征。实际上，人的能力有限，一个教师并不能够全部掌握小学教育涉及的多学科知识，而是胜任其中的几门课，尤其是核心课程的教学。因此，小学教育专业的全科型人才培养又分为“大全科”和“小全科”，也有先通识教育，后学科教育的。可见，全科型小学教育人才培养目标的实现，一方面看教育计划，另外一方面看学生质量，生源质量决定着将实行“大全科”或是“小全科”。高职院校全科型小学教育专业要明确“全科型小学教师”定位。根据小学教育发展需要，高职院校全科型小学教育专业应当追求综合化培养，让学生的能力多元化、多样化。在具体培养策略上，要根据学生能力要求，因材施教的选择大全科、小全科或者“1+X”的分方向培养。总之，要将学生培养成“一专多能”型人才，在师德养成上“足量”、学科知识上“适量”、专业能力上“尽量”、个体发展上“无量”。

全科型小学教育人才是适应时代发展的现实需要。从农村小学教育现实来看，农村小学存在教育经费短缺，教师流失严重等问题，大多数学校缺乏教师，教师往往一人多岗。但由于能力不够，并不能胜任多岗位教学的需要。全科型小学教育教师既能满足农村小学教育需要，也通过教师数量的压减，减少教育经费投入，提高教师福利待遇，确保农村地区留住小学教育人才，实现教育公平。从城市来看，目前包班制的小学教育在部分地区实行，需要教师具有多学科的教学能力，完成教学任务的同时，能够推进小学素质教育的发展。

根据小学教育发展的需要，全科型小学教育人才要具备的能力要求具体包括以下方面：一是熟悉小学教育规律，精通小学教学方法，胜任小学教育需要。全科型小学教育专业需要学习教育学原理、小学教育科学、认知心理学等小学教育通识课程，提升小学教育教学方法。二是要掌握相应的教学方法和教案设计，教师要求普通话标准，黑板板书和信息化教学课件制作能力强，能通过图文并茂的教案激发小学生学习兴趣。三是具有小学教育多学科知识和综合能力，胜任小学教育涉及的语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、劳动教育、社会实践、品德与社会、品德与生活等课程。这种综合性要求小学教育专业学生既要精通学科知识，更要做到知识的渊博，成为百科全书式的小学教师，能够通过旁征博引，将小学生引向知识的海洋。四是具有职业责任感和职业道德，具有“乐教”的小学教育志向，成为小学生锤炼品格、学习知识、创新思维的引路人。

二、高职院校全科型小学教育专业人才培养存在的问题

我国高职院校全科型小学教育专业积极围绕小学教育需求，开展全科型人才培养。主要培养学生一专多能，以适应我国小学教育的需要。但是全科型小学教育专业在人才培养方面，也遇到系列难题，制约全科型人才培养。

（一）生源质量多学科知识不强，制约培养目标实现

高职院校生源招录，一般在本科院校之后，招录来的学生大多数文化课成绩不高，学科知识不强。只有少部分学生具有音体美等方面的特长。由于生源质量良莠不齐，学生比较偏科，部分学生只能掌握一门或两门学科知识，并不具备多学科知识的基本素养。如：有些学生语文和数学比较好，但英语困难；还有些学生音乐、美术、体育等素养不好，缺乏天赋，无法胜任这些学科的教学。生源质量难以达到全科型小学教育教师的要求，高职院校全科型教育目标自然难以实现。培养全科型小学教育教师，高职院校还需要在生源上多做文章。

（二）高职院校学制有限，难以完成全科型教学任务

高职院校一般是三年学制，少数学校采用五年学制。正因为如此，高职院校全科型小学教育专业面临学制短，课时少的难题，与全科型小学教育专业丰富的课程内容形成矛盾。高职院校全科型小学教育专业涉及的教学内容，既有教育心理学、教育学原理等教育学内容，又有语文、数学、英语、历史、音乐、体育、美术等学科教育内容，同时还要能够胜任心理教育、艺术人文、社会历史、道德法制等通识性、发展性课程。除了理论教学之外，还要为实践教学留足充分的时间。在有限的教学课时内，高职院校难以顺利完成全科型教学任务，使得教学目标难以实现。

（三）分类教学和因材施教开展不到位

高职院校全科型小学教育专业为突出“全科”特色，往往设置多学科知识和设置较高教学能力要求。这种教学安排虽然有助于培养学生的多学科教学能力，但往往不符合学生能力实际。有些学生英语并不好，并不能够胜任小学英语教学；还有些学生可能缺乏音乐、舞蹈、绘画等才能，没有掌握这些学科的基本功，因此不能开展相应教学。由于身体发育基本成熟，学生即使很勤奋的进行舞蹈、音乐的学习，也难以实现理想的学习目标。在这样情况下，高职院校全科型小学教育专业要适当缩小“全科”的范围，根据学生因材施教，开展分类教学。

（四）职前实践教学难以全面开展

全科型小学教育专业涉及的学科知识多，至少有几门核心课程，由于学生缺乏足够的时间和机会进行各个学科的实践教学，因而也就无法掌握各个学科的教学规律和教学方法，实践教学成效并不明显。另外还存在实践教学目标不明确，实践教学组织形式单一等问题。部分高职院校和授课教师对实践教学并不重视，只是停留在教育见习、教育实习等环节，学生缺乏真正的教育实习实践机会。而且实践教学往往集中在高职三年级开展，理论与实践的联系不够紧密，存在割裂，实践教学既不能很好的培养学生的实践能力，也不能很好的增加理论理解，实践教学多停留在表层，对学生教案设计、教学实施和教学能力培养的没有太大的帮助。

三、高职院校全科型小学教育专业人才培养路径

高职院校全科型小学教育专业人才培养要充分考虑生源质量，实施目标导向，根据学生就业需求综合权衡实施“大全科”、“小全科”或“1+X”培养策略。具体包括以下几个方面：

（一）优化招生，提高生源质量

高职院校全科型小学教育专业培养全科型人才，需要培养学生多学科知识及综合性知识，因此必须提高生源质量，对生源进行筛选，优先录取语文、数学、英语、音乐、美术、体育等综合素养较高的学生。因此，需要在招生简章和招生计划上特别注明“全科”字样，并要求学生具备多学科的基础知识。同时，高职院校对报考的生源进行审查，招录符合条件的考生。有条件的地区，应当将全科型小学教育专业纳入提前录取批次，进行定向委培，给予学费减免，以保障高质量的全科型生源。

（二）线上线下混合式教学，优化课程设置

高职院校全科型小学教育专业旨在培养学生多学科知识，必须优化课程设置，形成完整的课程体系。例如，可以设置《小学语文教育》《小学数学教育》《小学英语教育》《小学体育教育》《小学音乐教育》《小学美术教育》等课程。同时，还需要设置相应的现代化信息技术、心理学、科学、思想品德教育、劳动教育等课程，以培养学生多方面的教学能力，使培养的学生能够胜任多岗位教学需要。要切实解决好“怎么教”“教什么”的问题。相对于多学科知识，学生的教学能力培养应该摆到更加突出的位置。高职院校应大幅度增加教育方法、教育艺术、教育启智等教育学有关课程。考虑高职院校学制有限，学时偏少的现状，全科型小学教育专业应当借助“互联网+”教育机遇，开展线上线下混合式教学，将重点课程安排在课堂教学，通过线上教学进行课堂延伸。加强线上教学考核，让学生在学制内能顺利完成课程学习任务。此外，根据全科型培养的需要，高职院校小学教育专业可探索延长学制人的路径，学制延长到四年或者五年，这样学生不仅能系统学习相应课程，还有足够的时间参与职前实践教学，系统感受多学科教学规律，掌握教学方法，提高小学多学科教学能力。

（三）分类教学，因材施教，探索多种类“全科型”教学

高职院校全科型小学教育专业按照“全科型”理念和要求对学生进行培养，虽然目标是好的，但并不是每个学生都具有相应的全科型能力或相关学科基本功，因此如果对所有学生一视同仁进行培养，容易导致基础薄弱的学生学习压力大，学习跟不上，影响教学目标的实现。因此，高职院校应当优化人才培养，采取分类教学和因材施教。对多学科知识基础扎实的学生采取大全科教学，培养卓越全科教育人才。对只掌握部分学科知识的学生采用“小全科”培养。“小全科”可分为文科小全科、理科小全科或艺术小全科等。考虑到学生志向和个性化发展需要，高职院校全科型小学教育专业还可以灵活探索 “1+X”培养策略。“1”主要是小学核心课程，即小学语文、小学数学、小学英语等主要课程，“X”表示学生根据自身能力进行学科选择，学习和掌握若干课程教学能力。比如擅长体育的学生可以选择小学体育教育学习，擅长音乐的学生可以选择小学音乐教育学习。为了实现这个目标，高职院校可以构建“1+X”学分制，采用选课制，优化教学的运行机制。

（四）大力开展全科型小学教育专业实践教学

全科型小学教育教师需要培养多学科教学能力，需要开展多学科实践教学。鉴于教育的实践性很强，尤其是小学教育具有启蒙启智的作用，更要培养好学生的教学能力，让学生掌握相应的小学教育方法。因此高职院校全科型小学教育专业要大力开展实践教学，开展丰富的实践教学活动。首先，建立和完善“政府—高校—小学”三方协同育人机制，为实践教学的顺利开展搭建平台。开展好实践教学，离不开当地教育行政部门的大力支持，也离不开与当地小学的紧密合作。所以应当深化校校合作，高职院校与周边小学建立合作，确保每位学生每学期都能到小学进行见习，在毕业前都能到小学顺利进行跟岗实习和顶岗实习，通过观察和实习教育，积累多学科教学经验。其次，建立“实践取向”的小学全科教师培养模式。着力培养未来小学教育教学的实践能力，设计出一系列实践教学课程，且贯穿学生专业学习的始终。加强教师基本功训练，设立才艺训练营，并聘请小学优秀教师为小学全科学生实践教学指导教师，实行校内外“双导师”制。再次，深化校企合作，与小学生教育培训机构开展实践合作。学生可到绘画、音乐、体育等培训机构进行实习和代课。实践教学关键是强化实践，让每个学生全身心投入职前实践，进行实践岗位轮换，全方位考察自身学科知识和教学能力。高职院校要建立实践教学评价指标体系，进行相应实践教学考核。

结束语

全科型小学教育教师是卓越型人才。高职院校要在高标准和严要求的理念下，加强学生多学科知识学习和高教学能力培养，提高学生教学设计能力，致力于解决小学教育“怎么教”的问题。把学生培养成深刻理解小学教育规律，富有教育热情，掌握小学教育方法的全科型人才。