高职校企“双主体”协同培养创新人才的长效机制研究

李卓 辽宁轻工职业学院

校企双主体办学是近几年高职教育的发展重点和研究热点，全国都在进行各方面的尝试。“校企双主体”协同育人的内涵与实质为发掘新的经济增长点和保持发展后劲，协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。“长效机制”是“双主体”运转顺畅的办学机制。

一、研究目标

校企合作人才培养需要高校、企业、政府三方的积极参与，为保障校企合作的正常与健康发展，关键在于校企合作长效机制的建立。通过“双主体”办学机制创新，使企业与学校充分参到职业教育人才培养全过程，激发企业办学积极性，发挥双方优势，保障“双主体”办学机制顺畅的运转。

二、研究内容

（一）建立“权力平衡、利益共享”法律规范机制

校企合作在职业教育领域倡导和推行已有多年，但由于双方在地位、权力、利益等多方面存在一定的问题，在推进校企深层次合作办学过程中，必须建立“法人治理结构”为导向的新型校企双主体合作育人模式。校企双方是地位同等并列的教育承载者和担当者。找准校企双方共同的利益点、共赢点，构建校企双赢的利益平台，以此激活企业参与校企合作的积极性和内驱力，做到利益共享。

（二）校企合作深度融合

赛项合一即比赛与项目结合，改变了以往单纯的以赛促学和项目化教学模式，而是将两者有机的结合起来，由企业将生产一线的设计项目交于学生设计，并派企业工程师亲自授课指导，按照完成质量，评选出优秀作品，并给予奖金，最大程度的调动学生学习的积极性。教学中加强“校企融合”的一体化课程开发与研究，推行“课赛展”结合的教学方式。

（三）协同培养互惠共赢机制

由于企业和院校各自的利益诉求大不相同，双方合作过程中存在各种矛盾关系，构建“双主体办学”的校企耦合与利益协调保障机制，可以化解双方利益冲突、推进校企合作顺利健康的进行。当然在实施过程中，遇到了各种各样的问题，可以说层出不穷，只有以互惠共赢为根本目标，才能逐一解决出现的问题与矛盾。

（四）成立校企合作职能部门，建立有效的校企合作机制

成立校企合作职能部门，创新校企合作制度，调动企业积极性，与企业建立长期的、密切的合作伙伴关系。校企共建校内外实习、实训基地，并签署相应的校企合作合同，在为公司提供优秀员工的同时，也解决了学生的就业问题，实现良好的良性循环。制定校企合作考核制度，对于未真正实现校企合作的企业及时摒弃，使校企合作机制更加规范化、制度化。最大限度调动学校、企业合作的积极性，保证校企合作正常有效的运营。

三、特色创新

（一）企业中设校，建设“双主体”实习实训基地群

以促进就业为导向，以社会、行业、企业需求为人才培养准则，我专业与大连瑞家装饰公司签订企业冠名班，企业选择学生，学生选择企业，寻找最好的合作方式，并对班级进行冠名。授予了“瑞家冠名班”，冠名班的学生在掌握通用专业技能的基础上，接受企业文化和个性化技能培训，在学校授课阶段随时随地去企业参观学习，企业派专门讲师现场给学生讲解，增强学生的实践工程项目设计的直观理念，在实习阶段期公司提供生活补贴，实习期满，合格即可被公司录用，有的学生能力强，可提前录入正式员工，享受正式员工待遇。企业设立企业奖学金，激励学生提高竞争意识，努力钻研专业知识和技能，将所学知识应用于实践，继而为企业培养更多的优秀人才。

（二）发展企业教师工作站，建立项目考核机制

为加强“双师型”教师队伍的建设，特制定了企业工作站制度。教师通过企业实践增长了专业技能，同时也完善了企业案例库以便在课程与企业对接时无适合项目提供时进行选择与应用，保障了课程项目进课堂，以真实项目为载体的前提。

（三）参加“双创”大赛、展示“双创”成果

进行“双创”项目赛事过程中，项目团队需要对项目的运行情况、孵化成果、促就业创业、项目亮点以及发展前景等进行详细的阐述与归纳，锻炼和提高了学生的创新思维能力、人际交往能力、团队合作能力、语言表达能力。通过“双创”大赛，实现了设计作品到产品的过渡，也实现了学生由设计学习者向设计师的过渡，凸显了职业教育的实践意义。

专业设置以市场为导向，有针对性的人才培养满足企业需求，教育资源可以互补，促进校外实训实习基地建设，改善实习实训条件。进一步完善各种规章制度，建立项目考核机制，确保高职校企“双主体”协同培养创新人才的稳定发展。