如何使用情境教学法开展高中英语教学

倪伟翎

高中阶段的英语教学仍然以培养学生的听、说、读、写能力为主要内容。其中“读”即指学生的阅读。但是传统的阅读教学方法，教学形式单一，课堂氛围枯燥。为了改善这一状况，情境教学法应运而生。情境教学法可以将教学内容与各种情境有效结合，对于提高学生的阅读兴趣，增强对主题的理解等方面具有重要的作用。以下将结合教学案例，分析情境教学法在英语阅读教学中的具体运用方法。

一、利用视频再现情境，激发学生的学习兴趣

寻找学生的兴趣点开展教学是激发学生学习的最好动力。若是教师直接开展阅读学习活动，无疑会降低学生学习的主动性。所以教师应结合教学内容以及文本主题，运用多媒体信息技术为学生呈现文本中相应的内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生理解。

在教学必修三Unit 2 Natural disasters Reading时，本篇文章主要以两篇新闻报道的方式发呈现了地震、海啸等自然灾害给人们带来的影响，也体现了灾难中人们拯救生命的良好品质。在教学本篇文章之前，教师可以先提供一个话题：Do you know what natural disasters we have in our lives？通过该话题激发学生与主题相关的背景信息。学生的回答有Drought， tornadoes， earthquakes， tsunamis， mudslide等，而学生所提及到的自然灾害在我国出现的情况也有许多。比如1976年发生的7.8级唐山地震更是给唐山人民造成了毁灭性打击，教师可以运用多媒体为学生呈现这段自然灾害的相关视频，让学生直观性地感受到自然灾害给人们带来的巨大伤害，同时也能在教学的起始环节自然地引出教学主题。

二、引导学生通过表演体会情境，提高阅读能力

高中阶段的阅读篇目大多是一些较长的语篇，学生在理解文本主题时也会产生一定的障碍。对于一些具有情节性的文章，教师不妨为学生创设表演体会情境，让学生身临其境地体会、感悟文本中人物的语言、动作与心情，充分发挥学生的创造性，还能够帮助他们更好地理解文本内容。

在教学选修一Unit2 Extended reading Mom and her bank account时，该篇文章是一篇小说，主要记叙了20世紀20年代一家挪威移民的家庭生活历程。尽管这个家庭很穷，并且生活艰难，但是孩子的妈妈总是说自己有一个银行账户，并且用这简单的价值观和信念帮助家庭渡过难关，从而让孩子们在安全无忧的环境下健康长大。由于本篇文章的故事性很强，共有六位不同的人物角色，即Mama、Papa、Nels、Christine、the author、Dagmar，为了促进学生对文本的理解，教师可以将学生以六人为单位进行分组，饰演故事中不同的角色。在学生排练之前，教师提出可以让学生根据自己的想法，适当的增加人物的语言、动作与神态。通过教师的观察，发现有一组学生在最后一个场景中，母亲看了看作者说：“不能让小孩子感到害怕，感到不安全，那样不好。”在这个表演中，学生淋漓尽致地体现出母亲的语重心长与释怀的语气与神态，这也体现了学生对母爱的深刻理解。通过创设这样的表演情境，可以让学生对阅读文本有更深入的理解，还在一定程度上升华文本主题。

总之，从情境教学法的教学成果来看，情境教学法对于提升学生的英语阅读能力具有重要的作用。英语教师应结合阅读内容，为学生创设出丰富的阅读情境，带给学生良好的学习体验，提高学生的英语阅读能力和素养。

（作者单位：江苏省启东市东南中学）