课程游戏化精神背景下的幼儿绘本阅读思考

朱利

【摘 要】 在课程游戏化精神的指引下，自主阅读是老师所要重点关注的，如何创造阅读环境激发幼儿深度阅读是需要思考的。在课程游戏化精神的背景下，老师需要将阅读与环境有效地相融合。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是教育的重要资源，应有效地创设和利用环境触发幼儿阅读兴趣。”

【关键词】 爱  绘本阅读  课程游戏化

一、“爱阅读”之兴趣——建设提升幼儿阅读素养的支持性环境

兴趣是我们最好的老师，有了兴趣做任何事情便可以如鱼得水。那如何激发幼儿阅读的兴趣呢？对于当今科技发达时代的幼儿，他们对电子信息产品比较热衷，如何让幼儿对纸质的绘本故事感兴趣呢？这是需要我们好好思考的一个问题，可能会有人说：“创设故事情境”。在情境中阅读幼儿肯定喜欢，那如何创设幼儿感兴趣的故事情境呢？如何能够让幼儿持之以恒地畅游在绘本阅读世界呢？带着这一系列的问题，我根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，开始研究幼儿喜欢阅读什么样的绘本、什么样的阅读形式是幼儿比较容易感兴趣的。于是，我们踏上了爱阅读之旅，有了兴趣阅读活动便可以趣味横生，在兴趣的引领下幼儿一定能越读越爱。

二、“爱阅读”之体验——营造幼儿主体互动式的阅读氛围

（一）加入绘本漂流，让幼儿“爱阅读”

为了更好地指导幼儿阅读，提高阅读能力，我们班每月还组织“图书漂流”活动。这是一个以“倡导幼儿阅读，促进幼儿绘本阅读教育，营造幼儿互动”为宗旨的活动，使幼儿在阅读过程中享受快乐，不断寻找自我、确立自我、丰富自我，从而帮助幼儿热爱阅读、喜欢阅读。这与陶行知先生倡导的“活”的教育、“人”的教育理念是一致的。加入语言学科“一课三研”绘本活动后，我园老师和幼儿在其中学到了非常多的阅读方法，在绘本阅读中寻找乐趣，感受绘本阅读带来的魅力。

（二）营造书香氛围，让幼儿“爱阅读”

书香氛围更是幼儿爱上阅读的前提，如何营造幼儿喜欢的书香氛围呢？于是，我们幼儿园每个班级都设立了温馨的书吧。并通过每月的“图书漂流”活动，营造丰富多彩的书香氛围，让幼儿更爱阅读。在每次的“图书漂流”活动中，家长们都会认真仔细地阅读每一本绘本，选择一本更适合幼儿、幼儿更喜欢的一本。我园的图书室会及时丰富藏书种类、更新藏书内容。书吧成为幼儿空闲之时都争相前往的享受精神文化大餐的胜地。我们还增设了绘本墙，让书籍露出“脸”来，教室的阅读区也由各班老师自行设计，绘制出绘本阅读的文化墙。这些举措让我园的阅读环境整洁高雅、生动鲜活，深受大家的欢迎。幼儿在这里不仅爱上了阅读，更是为他们插上了热爱阅读的翅膀，让幼儿自由翱翔在阅读的世界。

（三）课内外延伸，让幼儿“愛阅读”

陶行知先生提出：生活即教育，倡导大阅读的课堂，我们就是这样实践的：创设了丰富的阅读课程，我们更注重课内向课外的延伸，课外知识对课内的补充。我们会通过“家长园地”栏目向家长朋友推荐好的图书，及时补充符合幼儿需要的其他阅读资料给家长，让普通、扁平的语言活动变得生动、丰富。与此同时，我园的阅读活动结合各学科特点有效深发，有深受幼儿们喜爱的“温馨书吧”游戏活动等等。幼儿们在广泛阅读后有了交流、表达的愿望与平台，于是他们用心地倾听、投入地交流、大胆地表达，在丰富的阅读课程中幼儿体验了愉悦，收获了知识，有效地拓展了幼儿“爱阅读”的空间。

三、“爱阅读”之收获——依托阅读环境内涵激发思考能力

（一）生动的绘本故事，激发幼儿的思维能力

如在《好饿的毛毛虫》这个故事中，我问：“毛毛虫怎么了？”幼儿们纷纷回答它饿了，我又追问你们从哪里看出它饿了？又有幼儿说它都走不动了，我们小朋友饿的时候也是走不动的。后来毛毛虫肚子痛了，我又问幼儿，那毛毛虫为什么会肚子痛啊？因为它吃得太多了，吃了好多好多水果，这样对身体不好。通过这样一系列的提问追问，让他们继续思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把他们的回答判断为“好”还是“不好”。这样幼儿们的回答只是简单应答，没有经过思考的信息传输出来就是无用的信息。如果我们的提问是激发性、开放性的，再把幼儿回答的这些信息进行总结提炼，运用到绘本阅读指导中，这样幼儿们思考问题的能力一定会越来越好。因此，不管是阅读活动还是其他任何活动，老师的提问方式和引导幼儿回答问题的方式，都是激发他们思维能力的关键，活动中老师要采用多种方式进行，鼓励幼儿进行思考，而不是对他们的回答作出迅速地判断对错，这样就会无形中磨灭他们思维发展。

（二）生动的绘本故事，融洽幼儿之间的友爱

如在《你愿意做我的朋友吗？》绘本中，故事里的主人公小绿鼠与其他的小灰鼠不一样，因为“小绿鼠”与众不同，一直都找不到好朋友，小绿鼠因为没有朋友心里十分难过。于是，它踏上了寻找朋友的旅途，一路走着，好多动物都不愿意做它的朋友。最后，大象和小绿鼠成了好朋友。幼儿们读完后，纷纷表示愿意和小绿鼠做朋友，听到他们稚嫩可爱的声音，每个人心中一定油然升起浓浓爱意。

表达爱的方式有很多，幼儿接受爱的理由也有很多。但他们自己在绘本中所领悟的爱就是恒久的、纯真的，作为老师的我们要给幼儿活的书、真的书、动的书。如今我们图书漂流的语言绘本活动已经因阅读而充满灵动，因践行爱阅读的思想而步履坚定，因幼儿“爱阅读”而洋溢美好的精神家园。我相信，在这个家园里，将会有更多的老师、家长、幼儿加入到阅读的行列中来，也必将会有更多的幼儿沐浴在书籍的光芒中，享受着童年的幸福与欢乐，我们师幼一同快乐地收获、幸福地成长……

参考文献

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.