表现性评价在篮球双手胸前传接球练习（水平二）中的应用探究

鲍书仙

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调德、智、体、美、劳的全面发展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。体育作为锤炼学生意志品质、提高学生身体素质、健全学生人格品质的重要基础，受到高度的重视和关注。2019年2月中共中央国务院在《中国教育现代化2035》中提出，“要培养全面发展的综合型人才，提升综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作。要建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程，全方位的人才培养质量反馈监控体系”。表现性评价可以激发出学生学习的积极性，让学生可以真正发挥出自己的潜能和优势。基于此，以篮球双手胸前传接球练习（水平二）为例，通过查阅相关文献资料，结合自己的教学经验，对表现性评价在篮球双手胸前传接球练习课中的运用进行分析。

1 表现性评价的基本内涵

瑟洛指出：表现性评价要求学生创造一个答案或成品来展示他们的知识或技能。其目的在于测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力，常常运用真实的生活或模拟在评价练习来引发最初的反应。表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”;不仅评价学生行为表现的结果，更评价学生行为表现的过程;不仅是对某个学习领域、某个方面能力的评价，而且评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。表现性评价是运用评分规则影响和解释的一种表现，是鼓励学生学习的一种自我评价。

2 表现性评价在篮球双手胸前传接球练习中的应用依据

2.1 符合新课改的核心需求

从新型体育课程标准中可以看出，教師的课堂评价不仅仅要展现出学生的学业成绩，同时也要进一步挖掘出学生的潜能以及综合实力，要让学生认识到自我的价值，逐步积累自信心，通过练习获得更多的满足感和成就感，靠近最近发展区，实现突破式的跳跃。而在表现性评价的引导下，教师也可以主动对自己的教学行为进行反思，并通过自我评价，共同评价等多种途径，提炼出尤为精确的信息和数据，让自己的教学水平能够进一步提升。

2.2 促进学生的学习与成长

传统单一的测试成绩反映不了学生在真实情景中运用已学知识来体现做事的能力以及完成任务的过程表现。而表现性评价能够检测出高级认知能力、情感、态度等重要教育结果，能促进学生的学习与成长。

2.2.1 更清楚“我要学什么”

教学的目的在于促使学生有效、高效地学习。要使学生有良好的表现，首先要让学生明确学习的任务、学习的目标、学练标准。例如：1.1双手胸前传接球的学练标准：间隔3米，一传一接，完成10次，至少8次以上接到球。60%的学生能做出传球时，后腿蹬地，身体重心向前移动，同时两臂前伸，手腕由下向上翻转。表1双手胸前传接球的表现性评价中的评分规则清晰详细地描述过预期的目标，强调可以判断学生表现的指标，从而给学生提供了努力的方向，有助于激发学生的学习动机。

2.2.2 更清楚“学到什么程度”

表现性评价非常注重在学习过程中向学生提供反馈，表现性评价结果的反馈，是教学进展的调机器，能有效调节教学活动的具体开展，也能有效改进运动技能的练习方法。反馈的来源有教师评价、学生评价、自我评价。学生对照评分规则、明确自己的表现达到什么程度，从而能不断地根据评价目标对自我表现进行自我评价和自我调整，逐步完善自我的表现。

2.2.3 更清楚“我是学习的主人”

表现性评价清晰界定的目标可以让学生充分了解自己的进步、评判自己的成绩、监控自己的发展，非常清楚自己学到什么程度、离标准还有多少距离、接下来要做什么……根据评价标准，明确自己的弱点和长处，充分利用所学知识来改善自己的表现。有利于学生对自己学习负起更多的责任，真正成为学习的主人。

2.3 促进标准—教学—评价一体化

表现性评价镶嵌于课堂教学，从而促进教学。传统的测试结果无法让老师清楚地了解学生学习的具体情况，而表现性评价却可以提供丰富且完整的关于学生知道什么和能做什么的信息。学生完成评价任务的过程就是一个有价值的学习过程。教师为了检测学生完成表现性评价的任务，预先要为学生提供必要的学习支持及组织相应的学习活动，这些学习活动就是为了核心目标的完成，这样，教与学的活动都是为了目标的达成，评价的任务及其实施就是为了检测目标达成情况，从而实现了“标准—教学—评价”的一体化。

3 表现性评价在篮球传接球练习中的应用设计

3.1 明确目标和主线

教师要保证课堂的发展具有鲜明的主线和方向，这也是有效展开评价活动的前提所在。由于体育的宏观教学大纲只是从理论层面上确定了评价内容的重点，并没有对不同的模块做出详尽的解释，所以教师也应当根据篮球传接球练习的主线目标，来设计分层次的任务，明确不同环节的评价标准和规范。（如表1）教师要先从学生的实际水准出发，根据目标的各种细节，设计出不同类型的分项指标，而且也要从中提炼出重要的学习精髓，作为评价模块的核心组成部分。这里所说的学习精粹牵涉的是学生解决关键问题的知识和技能。例如，就双手胸前传接球的练习来讲，就需要让学生练习双手胸前传接球时，辅助一些行进间运球、传接球等篮球技术，并结合传、截、攻等战术来提高传接球能力。不仅可以体现出学生的反应能力和灵敏度，更能提高学生的体能。除此之外，当一个阶段的任务完成以后，教师就需要及时进行反馈和总结，先针对学生单个传球或者是运球动作的标准性进行评价，然后再考察学生的体能，分析学生在身体素质中存在的一些短板，并设计出针对性的弥补方法，这样也可以达到以评促练的目的。与此同时，教师也需要通过这些细化的目标，让学生树立健康体育的理念，考察学生的学习态度以及情感和价值观。例如，教师可以在传接球练习的时候，把班内的学生分成不同的小组，以“合作的行为和公平竞争的意识”为主题，总结学生在练习中展现出来的人格特质，这种精神维度的评价，也可以让学生获得思想上的熏陶和洗礼。

3.2 确定评价主体和任务

评价活动可以让学生受到鼓励，也是有效教学的核心所在，因此，教师在设计评价活动的时候，不仅仅要贴合基本的学习目标，同时也要结合教学策略，保证评价结果，具有参考性和客观性，反映出学生的过程发展规律与特征。例如，在传球和接球练习的时候，教师就可以让学生在积累一定的经验之后，设计出半场4对4循环比赛，重点考察学生传球和接球的速度以及战术运用情况，这样不仅可以锻炼学生肢体的协调性，同时也可以让他们的思维变得更加灵活。另外，教师也应当结合不同单元的学习目标，设计一些形成性的评价任务，如果学生的传球和接球技术已经足以应对一些持续性的练习，那么教师就可以设计半场运球行进间低手投篮接力比赛，激发出学生的竞争意识和斗志，并及时记录学生的个人成绩，做好比赛的排名，总结出学生的学习效果，这样一来学生也会更加主动的反思自己在实践中存在的缺陷。与此同时，教师应当尽可能让学生多多参与一些趣味性的比赛活动，让学生可以拥有更多的球感，形成肌肉记忆，例如半场往返运球练习和接力赛跑的结合，接力比赛和全场运球投篮练习的结合等等。

3.3 明确评价标准和细节

当评价活动告一段落之后，教师就应当参照特定的标准来给出最终的结果，尽可能保持评估的客观性，不能盲目的依照主观臆断和历史经验来随意下结论，也就是说，教师要保证评价的结果能够给学生带来一定的帮助，让学生可以逐步积累自信心，在每一场练习之后都可以获得新的收获。例如，如果学生刚刚结束半场3对3比赛，那么教师就应当把重点放在技能运用，传接球配合，体力情况，综合表现，比赛成绩这几个层面上。并且，教师也需要利用行為动词对能够确定的要素做出合理的描述，展示出学生表现的不同水准，分成优等，中等和及格这三个层次。值得注意的是，即便是学生的练习，效果并不十分理想，教师也需要保持足够的耐心和热情，不能一味的批评或者是责骂，而是要让学生找到自己的出发点和落脚点。

4 结束语

综上所述，持续性推动表现性评价在篮球双手传接球练习中的应用是合理且必要的举动，这是磨炼学生体育意志的应有之策，也是锤炼学生团队精神与合作能力的有效措施。本文通过目标和方向的确定，任务的多元化设计，标准的划分这几个角度，论述了表现性评价的运用方法，充分结合了篮球双手胸前传接球练习的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，不仅促进学生的学习与成长，还促进“标准—教学—评价”一体化。

（作者单位：金华市东苑小学）