浅谈小学语文语言文字训练

陈汉坤

【摘要】加强语言文字训练是小学语文教学的重要工作之一，基于当前小学语文语言文字训练中所出现的问题，本文就如何在小学语文教学中有效进行语言文字训练进行论述。主要探讨通过精讲多练、重视对话、强化训练、实践领悟等方式方法提高学生的汉语语言文字的运用能力。

【关键词】小学语文;精讲多练;语言文字训练

小学是小学生学习和掌握语言文字的重要阶段。在这个学习阶段的教学如何加强语言文字训练，一直以来都是小学语文教学的重要课题。小学语文教学的主要任务是培养学生理解和运用口头语言和书面语言的能力。教学时要听、说、读、写并重，不能忽视任何一个方面。学生语言文字能力培养的主要途径是课堂教学。怎样在课堂教学中加强语言文字训练呢？笔者认为，应注意以下几个方面：

一、精讲精练

俗话说：“没有舍，不会有得。”如果舍不得摒弃不必要的分析而花去了许多的时间，怎么会有时间去培养学生自读自悟的能力，哪有时间去指导学生进行朗读训练、口语训练和积累词句、运用词句呢？在分析课文时，有的教师往往怕学生学不好，不了解课文内容，于是从词语到句子，再到段落，反反复复地分析，学生在跟着教师过多地在文章中分析打转的过程中，逐渐感到厌烦、乏味。课堂教学过多的分析会占用大量的学习时间，而且这样的分析学习，难于调动学生的学习积极性，也局限了学生个性思维的发展，语言文字训练反而得不到落实。因此，我们在分析课文时要突出重点，精讲多练，大胆摒弃不必要的分析，腾出足够的时间用于指导学生学习，落实语言文字训练。

小语第七册第五组课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文都是写景物的文章，文中词句优美，宜多给学生时间进行朗读，积累优美词句，并从朗读中理解体会文章的主旨内容。教师引导学生理解课文内容时只要抓住重点精讲就可，即遵循以学生为主体、精讲多练的原则。《长城》一课，宜重点指导学生朗读和讨论;《秦兵马俑》一课则要抓住“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一重点语句去引导学生自读自悟，培养学生自学的能力;《颐和园》一课，宜重点指导学生按作者游览写作的顺序，通过朗读、讨论去了解长廊、佛香阁、昆明湖等景物的不同特点。在教这一课的时候，笔者通过朗读、讨论等方法引导学生了解课文的游览顺序和长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥等景物的不同特点这两个重点内容，前者采用的是自读和小组讨论的方法，后者采用的是朗读感悟的方法，并配上生动的课件和美妙的音乐，新颖而多样，学生得到了很多训练的机会，轻轻松松就掌握了课文内容，阅读和理解能力也在不知不觉中得到了提升，教学效果很好。

二、重视对话

教学中的提问是必要的。课堂上提问是语文教学的常见手法之一，它有助于学生思维能力的培养，有助于促进学生对话交流。如果不注重语文课堂提问的有效性，往往会“问与愿违”。因此，我们要切实增强语文课堂提问的有效性，要精心设计问题的内容和提问的形式等。提问要将理解课文内容和加强语言文字训练两方面有机结合起来;提问的形式是口头回答还是书面回答，是集体回答还是个别回答都要考虑清楚;提问内容要精细有效，不能乱问、滥问，流于形式地问;设计问题要能命中学生的兴趣点、知识的疑难点、思维的发散点;在学生思考回答后，要及时地给予学生客观的、鼓励性的评价或必要的指引，这样，学生觉得自己的回答得到了教师的重视，并且对他们的认知也有切实的帮助。

一位教师在教学《长城》一课的时候，有几个问题问得很好。如：1.在播放完长城的图片时，不失时机地问“刚才看了长城的图片，你有什么感受？”2.在讲到长城的建造问题时，不解地问“这么大的条石，这么多的城砖，我们现在可以用什么机器可以抬上去呢？”“古时候没有这些机器，这些条石、城砖怎样搬上去？”3.在进行保护文物教育的时候，除了叮嘱学生要严格要求自己不破坏文物之外，还会问“假如我们现在在长城上旅游，看到有一个人在城墙上乱涂乱画，你会对他说什么？”

这样的问题能够促进学生思考、增强学生的主动参与意识，提高了课堂教学效率，而教师对学生的回答都及时地给予了客观的、鼓励性的评价或指引，效果是非常明显的。

三、强化训练

训练是进一步加深理解、巩固知识的有效手段，也是检查学生学习成效的一种方法。训练有口头训练和书面训练之分，也有课上训练与课外训练之分。在小学阶段，适宜多种形式互相结合。小学生语言文字训练应该遵循从“说”到“写”的一般规律，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的深化。

目前，很多教师对学生“说”的训练不够重视，对于课文要求“说一说”“谈谈你的看法”等这类“说”的练习重视程度不够，只是流于形式地练习，长期下去，学生在“说”这方面的能力肯定得不到应有的提高。因此，语文教学不仅要重视书面练习，也要重视口语训练。要根据课文要求，精心设计练习，强化训练，切实加强学生的语言文字训练。

在教《秦兵马俑》时，笔者设计了一个小组学习：课文为我们介绍了哪几种类型的兵马俑？把你最喜欢的一种类型读给你的同学听。这个练习设计的目的很明确，效果也很好，它培养了学生的自学能力和合作能力，也很好地发展了学生的个性，提高了口语表达能力。在学习了不同类型、神态各异的兵马俑后，笔者又设计了两个“说写”练习：1.（出示神态各异的秦兵马俑图片）仔细观察，他们神态各异，有的_________，好像________。2.在学习课文后问：秦兵马俑博物馆正迎来旅游高峰，在招聘小导游，谁来应聘呢？应聘的同学请以小导游的身份为大家介绍秦兵马俑。这两个练习活跃了学生的思维，也提高了学生说与写的能力，效果很好。

四、实践感悟

《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见实践性课程是语文教学的重要组成部分，是加强语言文字训练的重要课程。它能使学生得到动口、动手、动脑的机会，有利于学生思维的发展和能力的提升，有利于拓宽学生的知识面，培养和激发学生的学习兴趣，能减轻学生学习的压力，使学生学得轻松，学得开心，学得牢固。

实践性课程主要有两方面，一是课文中的“综合性学习”，二是在教学过程中自主开发的实践性活动。前者有具体内容和要求，而后者主要由学生自己、老师或者家长制定，课程最好能够紧扣教材，形式多样，兼具趣味性与知识性。如，学校组织学生开展游学参观之类的实践活动，教师组织学生开展和参与各种丰富多彩的实践活动，父母带着孩子去旅游、参观、逛书市、参加各种有益的活动等。

总而言之，加强语言文字训练是小学语文教学的重要工作，教师要运用各种方法，切切实实地落实训练，努力提高学生理解和运用汉语语言文字的能力。

参考文献：

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