用儿童化语言助推学生学习

乔丽

摘要语言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。儿童化语言是指符合儿童心理、语言习惯和接受水平的自然、简单、灵活和形象的语言，它具有感情色彩浓郁、语言幽默风趣、有利激活思维等特点。在教学中恰当地使用儿童化语言，可以使陌生的知识变得亲切，使枯燥的学习变得轻松，促进学生获得多元发展。如何灵活地运用儿童化语言，助力学生的科学学习，是一个值得深入探讨的问题。

关键词 儿童化语言 科学学习 课后探究

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.011

Promoting Students’ Learning with Childlike Language

QIAO Li

（Shenzhen Haiyun School， Shenzhen， Guangdong 518109）

Abstract： Language is a tool for human communication and the basis for learning various knowledge and skills. Childlike language refers to a natural， simple， flexible and vivid language in line with children’s psycholo？ gy， language habits and acceptance level. It has the characteristics of strong emotional color， humorous language and favorable activation of thinking. The proper use of childlike language in teaching can make strange knowl？ edge friendly， make boring learning easy， and promote students’ diversified development. How to use children’s language flexibly and help students’ scientific learning is a problem worthy of in-depth discussion.

Keywords： childlike language； science learning； after-class inquiry

語言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。孩子们为什么爱看动画片，爱听故事？动画片、故事中充满童趣的儿童化语言是一个重要因素。儿童化语言是指符合儿童心理、语言习惯和接受水平的自然、简单、灵活和形象的语言，它具有感情色彩浓郁、语言幽默风趣、有利激活思维等特点。在教学中恰当地使用儿童化语言，可以使陌生的知识变得亲切，使枯燥的学习变得轻松，促进学生获得多元发展。如何灵活地运用儿童化语言，助力学生的科学学习，是一个值得深入探讨的问题。

用儿童化语言聚焦问题

感情丰富的儿童化语言应该是富有童趣、娓娓动听的。低、中年级学生对情感的需求非常强烈，在教学中合理使用儿童化语言，能让他们快速进入教学情境。例如，引导学生认识月球时，教师模拟月球口吻提出一连串问题：

同学们好，我是月球，

是谁发现了我？

第一个来我这做客的客人是谁？

我会发光吗？

我的皮肤光滑吗？

这些拟人化的问题充满感情，语言朴实、生动有趣，蕴含着需要学生认识月球的几个主要特点，让他们在思考中与月球产生了亲近感，让冰冷的月球变得有温度。教师的语调亲切、悦耳，能够促进师生的情感交流，有利于营造和谐的课堂气氛，激发学生探究月球的欲望。

再如，引导学生认识太阳、地球、月球的位置关系时，教师出示准备好的材料，用形象甚至有些夸张的方式进行展示，并用儿童化语言说：“老师准备了三种材料——纸筒、小圆纸片和大圆纸片，请三位同学分别担任这三个角色，拿大圆纸片的叫大圆同学，拿小圆纸片的叫小圆同学，拿纸筒的叫纸筒同学。我们通过他们的角色扮演，来探究月球实际比太阳小得多，为什么看起来却与太阳的大小差不多，好吗？”三位学生兴高采烈地担任各自角色，其他学生面露羡慕之色。

这样教学，引导学生在情境化的活动中开展探究活动，用富有情感的语言进行表达与交流，激发了学生的参与热情，没有参与实验的学生也跃跃欲试。可见，儿童化语言与高低起伏的语调、适度夸张的表情、符合情境的手势相结合，能够使语言有声有色、有滋有味，引起学生强烈的共鸣，吸引他们的注意力，收到意想不到的教学效果。

用儿童化语言突破难点

小学科学课堂语言要符合科学学科的特点，做到严谨、准确。如果教师适当增加一些幽默诙谐的儿童化语言，就能调动学生的感官，把他们的注意力集中到科学探究活动中，积极地迎接挑战，使课堂气氛变得轻松愉快，充满活力，也能更好地突破教学难点。

例如，组织学生探究压缩空气时，教师用幽默诙谐的儿童化语言引导学生：

师：当注射器向下压和向上拉后，空气占据的空间有什么变化？

生：当注射器向下压时，空气占据的空间变小；当注射器向上拉后，空气占据的空间变大。

师：谁能说说其中的科学道理？

（学生茫然，难以表达。）

师：上课时大家安静地坐在教室，占据了教室的空间。一下课，全班沸腾起来，大家尽情舒展，教室里还能装下大家吗？

生：（大笑）不能。

生：这时我们不但占据了教室的空间，还占据了走廊的空间。

生：可能还会占据操场的空间。

生：上课时，我们集中在一起，占据的空间较小；下课时，大家放松了，散开后占据的空间就变大了。

师：空气虽然看不见、摸不着，但它是由许多微粒组成的，这些微粒就像同学们。谁能运用自己的想象，解释刚才的现象？

生：构成空气的微粒间的距离，像同学们之间的距离一样可以变化。

生：空气微粒之间的距离压缩时变小，占据的空间就变小；拉伸后会变大，占据的空间就变大。

教师引导学生将压缩空气与他们的日常活动相结合，合理地展开想象，把微观的粒子形象化、趣味化、可视化，较好地突破了教学难点。在愉快的氛围中，学生形象地理解了注射器压缩空气体积变小、注射器放松空气体积变大的原理。

用儿童化语言有效拓展

科学课的课堂教学时间有限，当学生的科学探究意犹未尽时，教师可以适时应用儿童化语言，激活学生的思维，将他们的探究引向更加广阔的课外时空。

例如，三年级学生学习太阳、月亮等有关天体知识，上课接近尾声时，教师用儿童化语言引导学生开展课后探究活动：

师：这节课同学们非常棒！关于太阳公公和月亮姐姐，你还想知道些什么呢？

生：太阳公公是怎么形成的？

生：月亮姐姐上面有美丽的嫦娥吗？是不是还有一只可爱的小兔子？

师：太阳公公很长寿，给我们带来温暖和光明，它的寿命到底有多长呢？有一天，当它离开这个世界的时候，会变成什么呢？

生：我猜它的壽命很长。

生：但具体多长，我还是不知道。

生：当它离开这个世界时，可能就不会发光了。

生：也有可能到另一个世界去了。

师：聪明的“一休”们，你们有什么办法知道这些问题的答案呢？

生：问家长。

生：上网查资料。

生：星期天我准备到图书馆，从书上查一下。

师：看来同学们有很多好办法，老师建议同学们一边查阅资料，一边做思维导图，下周带来，比比谁的思维导图最有创意。

教师用儿童化的语言引导学生展开思维，明确探究的方向，提出可以探究的问题，讨论探究的方法，积极开展课后探究。这样教学，比单纯布置课后探究任务，效果要好得多。

再如，探究种子的传播活动接近结束时，教师引导学生要像植物的种子一样扎根大地，向上生长。

师：向今天提供视频和采集实物的同学表示谢意！他们的劳动使我们课堂更充实，大家也获得了更丰富的知识。

（学生鼓掌。）

师：植物妈妈为什么让孩子们离开她，游走在地球的各个角落，她不爱自己的孩子吗？

生：植物妈妈想让这些种子能散播在各处发芽生长。

生：想锻炼她的孩子，使孩子更加坚强。

生：这是爱孩子的体现。

师：是啊！植物妈妈想让她的孩子环游世界，适应大自然的环境。我们的妈妈也是这样，长大后我们也要离开妈妈，希望将来我们不论在什么地方，都要像种子一样，努力、坚强地成长，成为栋梁之材。同学们，不同植物的种子有不同的传播方式，请大家课后继续运用观察、查阅资料、访问专业人员等方式，调查了解更多植物种子的传播方式。

教师用富有感情的儿童化语言，引导学生明白植物散播种子、扎根土壤、努力生长，是物种繁衍的需要。种子的传播也蕴含着一种精神、一种勇气，我们应当向种子学习，走好自己的人生路。

教学中使用儿童化语言的实质是遵循儿童认知规律，根据不同年龄儿童的需求，对交流时的语言进行适时调整，把握语言的准确性、趣味性，拓展儿童眼界，助推儿童发展。