高校地理科学专业课程设置与初中地理课标的对应性

郑佳薇 孙中伟 王雪华

摘要通过将初中地理课程标准进行解构找出对应高校的基础课程和延伸课程，并将这些课程与石家庄学院地理科学专业开设课程进行比对，找出不足并提出优化建议。研究发现：乡土地理课程虽然在专业选修模块有设置但并未进行授课；应增设人文地理分支课程或是在人文地理课程中补充相关内容；由于自然地理模块各科目单独设置存在缺陷，因此应加强课程内容的综合性讲授。

关键词 初中地理课标 地理科学专业 对应性

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.048

The Correspondence between the Curriculum of Geography Science Major in Colleges and Junior High School

——ACaseStudyofShijiazhuangUniversity

ZHENG Jiawei[1]， SUN Zhongwei[2]， WANG Xuehua[3]

（[1]College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024；

[2]College of Resource andEnvironmental Science， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035；

[3]Shijiazhuang No.12 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050011）

AbstractBy deconstructing the junior middle school geography curriculum standards， find out the corresponding basic courses and extended courses in Colleges and universities， compare these courses with the courses offered by the geography major of Shijiazhuang University， find out the deficiencies and put forward optimization suggestions. It is found that although the local geography course is set in the professional elective module， it is not taught. We should add branch courses of human geography or supplement relevant contents in human geography courses. The comprehensive teaching of the course content should be strengthened due to the defects in the separate setting of each subject in the physical geography module.

Keywordsjunior high school geography curriculum standard； geography science major； correspondence

初中地理課程标准是国家对基础教育初中地理课程的基本规范和质量要求，它在地理教材的选择与编辑、地理教育设计、教学方法和教育评估方面起着主导作用，是初中地理教学的出发点和归宿。我国现行的是2011年版的《义务教育地理课程标准》。国内学者对初中地理课标的研究主要集中在中外初中地理课标的对比[1-2]和初中地理课标的教学实现路径[3]两方面，缺乏初中地理课标与高校地理科学专业的课程设置关系研究。石家庄学院的地理科学本科专业开设于2005年，重点培养具备良好科学文化素养，系统掌握现代地理学和教育学的基本理论与技能，精通中学地理知识的初中地理教师。本文将在解构2011版义务教育地理课程标准基础上，比照2020级地理科学专业人才培养方案，从课程设置和授课内容两方面分析其对应性并提出优化建议。

1初中地理课程标准内容解构

1.1初中地理课程标准内容解构

初中地理课程标准中课程内容可以分为类别、教学内容、标准和标准内容四个层次；类别可分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个。每个类别包含不同的教学内容；每部分教学内容又分为若干条标准；每个标准下面又包括对标准的详细阐述。初中地理课程标准的这种课程内容体系与高校地理科学专业开设的课程体系不对应。为了确定各个类别对应的高校地理课程，需要将四个类别中的若干条标准进行重新解构，即对标准的详细阐述进行分析概括后结合标准条目，找出对应的地理知识点，再找到高校中所开设的包含该知识点的地理课程。

将初中地理课程标准及其内容进行解构应遵循以下三条原则。（1）一种标准条目直接对应高校开设的地理课程。在这种情况下不需要对标准进行拆分或重组。比如在第一大类别地球与地图中，教学内容包含地球与地球仪和地图。在地图中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读，第一条标准让学生掌握地图的基本要素对应高校一种课程。第二条标准学会对地形图进行判读，养成在日常生活中使用地图的习惯等对应高校的另一种课程。（2）两条乃至两条以上的标准共同对应某种高校地理课程。在这种情况下就需要根据详细阐述对若干条标准进行归纳组合。比如在第二大类别世界地理中，教学内容包含海洋与陆地、居民等五部分。在海洋与陆地中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读可概括为让学生掌握海陆分布特点和海陆变迁的原因，这两条标准进行归纳组合后属于相关知识点，共同对应高校所开设的一种课程。（3）将一种标准条目按照所给出的详细内容进行分解，拆分后的标准可对应两种或两种以上的高校地理课程。比如在第二大类别世界地理中，居民这部分教学内容中的第二条标准为了解语言和宗教的分布。根据标准的详细内容进行分解后属于不同的地理知识点，可对应高校所开设的不同课程。

1.2初中地理课程标准内容对应高校课程

通过前面对初中地理课程标准及标准内容的解构，可以找出各部分对应的基础课程和延伸课程。（1）第一大类别“地球与地图”中的教学内容仅有两部分，分别对应2门课程。两门课程间跨度小，联系比较强。在基础课程层面，“地球与地球仪”对应《地球概论》，“地图”对应《地图学》；在延伸课程层面，两部分教学内容没有涉及。（2）第二大类别“世界地理”中的教学内容较多有五部分，五部分涉及的知识点很广泛，对应6门课程，课程间跨度大，联系不紧密。在基础课程层面，“海洋与陆地”对应《地貌学》，“气候”对应《气象与气候学》，“居民”对应《人文地理学》，“认识地域以及地域发展差异”对应《世界地理》；在延伸课程层面，“气候”对应《地球科学导论》，“居民”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（3）第三大类别“中国地理”中的教学内容也有五部分，涉及范围很广，对应10门课程，跨度最大，但是部分课程间仍有联系。在基础课程层面，“疆域与人口”对应《中国地理》，“自然环境与自然资源”对应《综合自然地理学》，“经济与文化”对应《经济地理学》《旅游地理学》，“认识区域以及地域差异”对应《区域分析与规划》《环境学概论》；在延伸课程层面，“疆域与人口”对应《政治地理学》《人口地理学》，“自然环境与自然资源”对应《地球科学导论》，“经济与文化”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（4）第四大类别“乡土地理”中的教学内容很少只有一部分，包含的知识点不多，因而只对应《乡土地理》1门基础课程。

2石家庄学院地理科学专业课程与初中地理课程标准对比

2.1石家莊学院地理科学专业课程设置分析

根据初中地理课标解构出的课程来分析石家庄学院地理科学专业开设的专业课程，可得出以下三种情况。（1）第一大类别的“地球概论”“地图学”两门课程，第二大类别的“地貌学”“气象学与气候学”“人文地理学”“世界地理”4门课程，第三大类别的“中国地理”“综合自然地理学”“环境科学概论”“经济地理学”4门课程，属于设置的专业必修课程。（2）第三大类别的“旅游地理学”“区域分析与规划”，第四大类别的“乡土地理”，属于设置的专业选修课程。（3）“政治地理学”“人口地理学”“地球科学导论”“文化地理学”，属于未设置课程。

2.2石家庄学院地理科学专业课程内容分析

以初中地理四大类别知识体系为主线，将初中地理内容和目前选用的高师地理教材内容进行比较。对得出的结果进行分析后归纳为三种情况。

2.2.1课程内容覆盖全面

课程授课内容完美覆盖初中地理课标中相关的标准内容，将各条标准讲授得很全面，不需要进行调整。（1）高师教材《地球概论》的第三章第六、七节和第六章的第十三节对第一大类别的第一条教学内容“地球与地球仪”讲解详细，涵盖两条标准。（2）《地貌学》的第二和八章对第二大类别的第一条教学内容“海洋与陆地”讲解详细，涵盖两条标准。《气象学与气候学》的第三和七章对第二条教学内容“气候”讲解详细，涵盖三条标准。《世界地理》的第六至十一章对第四条教学内容“认识地域”和第五条“地域发展差异”讲解详细，涵盖五条标准。（3）《综合自然地理学》的第六和八章对第三大类别的第二条教学内容“自然环境与自然资源”讲解详细，涵盖两条标准。《经济地理学》的第二章和《旅游地理学》的第四章对第三条教学内容“经济与文化”讲解详细，涵盖两条标准。《区域分析与规划》的第二、三、六、十三章和《环境学概论》的第二章对第四条教学内容“认识区域”讲解详细，涵盖三条标准，以及对第五条教学内容“地域差异”讲解详细，涵盖两条标准。

2.2.2课程内容遗漏掉部分知识点

课程授课内容没有涉及部分初中地理标准内容，将部分标准讲授的不够全面，在课程讲解的后期，授课教师应进行相应知识点的补充。（1）在《地图学》的第一、四和十章对第一大类别的第二条教学内容“地图”讲解详细，但对于在轮廓线的地形图上识别峰和谷，确定坡度的陡度，并估计高度和相对高度却没有涉及。（2）《人文地理学》的第四、七、八和九章对第二大类别的第三条教学内容“居民”讲解详细，涵盖两条标准，但对于第三条标准“聚落”并没有乡村景观内容，也未提及世界文化遗产的保护和意义。（3）《中国地理》的第一和四章对第三大类别的第一条教学内容“疆域与人口”讲解详细，涵盖两条标准，但在人文地理学部分分支内容上讲授不足。

2.2.3课程内容没有安排讲授

课程虽然有设置但是没有安排讲授，导致有部分初中地理标准内容并没有讲到，相关知识点缺失，学生掌握不充分，在开设后应进行课程的讲授，将该部分知识点进行补充。尽管目前已开设乡土地理课程，但是课程的讲授并没有真正落实，也就没有将第四大类别的各条标准涵盖在内，没有使学生掌握家乡的现状及变迁等地理知识。

3石家庄学院地理科学专业课程设置优化建议

3.1石家庄学院地理科学专业课程设置优化

必须进行优化调整的课程。考虑在培养方案中将乡土地理课程增加到专业教育必修课程中，并且在此基础上落实乡土地理课程的讲解。一方面可以增加学生对初中地理知识的储备，令学生对初中地理课标中的标准内容掌握的更加全面，从而更好的满足中学地理教学的需要。另一方面可以培养学生认知乡土的情怀，以石家庄学院所在的河北省为例，通过对河北地理课程的学习，使学生更好的认识自己家乡的地理环境，认识河北的自然地理和人文地理特征，由家及国，引发学生的爱国热情和对家乡的建设热情。

可以根据情况适当调整的课程。考虑在培养方案中适当增加选修课，加强延伸课程的开设，或者增加延伸课程相关内容的授课，例如人口地理学、政治地理学、文化地理学。一方面由于初中地理课标内容中人文地理所占的比重大幅提高，所以我们应当增加人文地理分支课程的开设，或者学校根据具体情况在人文地理学课程中增加部分分支内容，以更好的满足中学地理课程改革的需要。另一方面学生通过人文地理各个分支课程的学习，能够对人地关系有更深刻的理解，对社会、政治、经济、文化等各方面进行掌握。

3.2石家庄学院地理科学专业课程内容优化

落实乡土地理课程内容的讲授。在设置乡土地理课程后加强对课程的讲授。对于全国各地的师范类院校，在教材的选择上可选用乡土地理教程或者根据学生的家乡情况有选择的、针对性的进行乡土课程的安排。石家庄学院学生大多来自河北省内，因此建议选用河北地理教材，让学生深入了解河北的自然环境和人文环境，了解其人地关系特征及区域发展历史和未来趋势。

多增加人文地理相关课程内容。在人文地理模块，适当开设人口地理学、政治地理学、文化地理学等课程的同时，为了全面有深度的包含初中地理内容，可以考虑在人文地理学课程中多增加其分支内容的讲授。例如，加强对聚落知识点的讲授。

加强自然地理课程内容的综合性。在自然地理模块，为了使学生系统连贯的掌握自然地理的各分支课程，可以多增设一些综合性的内容，将地质构造与地貌类型、植被类型及分布、气候特征及其成因等内容进行分科目设置的同时让学生融会贯通，有助于提高学生的综合思维能力。

*通讯作者：孙中伟

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“河北省新高考背景下高中生科目选择意向及政策应对研究”（1803050）研究成果

参考文献

[1]申敏婷，文喜福.中英两国初中地理课程标准的比较与启示[J].中学地理教学参考，2019，（10）：16-18.

[2]金胜冬，董玉芝.中韩初中地理课程标准比较[J].教育观察，2019，8（41）：21-22.

[3]王勇.探析初中地理课标的实现途径[J].中学地理教学参考，2017，（15）：35-38.