小学语文单元整体教学的实施探究

苏凤丹

[摘 要]传统的小学语文教学中，教师采用单篇文章逐一讲解的方式进行教学，使同一单元内的教学内容缺乏相互关联性，忽略了教材编写过程中的课程安排顺序，在一定程度上影响了教学价值的发挥。所以，语文教师要提高对小学教材单元整体教学的重视程度，并通过深度挖掘以及熟练应用，使学生更好地学习语文知识。文章从当前小学语文课堂存在的问题，单元整体教学在小学阶段的不同主题和具体实施步骤方面进行分析和研究。

[关键词]小学语文;单元整体教学;教学方法

受传统教学模式的影响，小学语文教师在授课的过程中，只针对单篇文章进行讲解，使整个教学过程相对零散;而学生在学习过程中需要掌握的知识点相对较多，类型相对较复杂，使小学生增加大量独立知识点的学习，这样会增加学生学习的难度，降低学生学习的积极性。所以，小学语文教师要重视单元整体教学，将教学内容串联在一起，形成一个完整的知识体系，让学生更加轻松地接受知识内容。

一、当前小学语文课堂教学存在的问题

很多语文教师在授课时，为扩大学生的知识面，使教学形成面面俱到的现象，只要课文涉及到的内容都想给学生讲到。因此，教学过程相对随意，使学生在学习的过程中无法掌握教学的脉络以及重点难点内容，造成小学生学习没有明确的目标，失去了学习的方向，在一定程度上增加了学生的学习压力，降低了学生学习的积极性，使小学语文的教学质量无法得到有效提升。

二、单元整体教学在小学不同阶段的主题

如今小学语文教材在编写的过程中，要根据教学主题进行单元内容选编。例如：根据学生能力的不同，可以选择提高学生个人能力为主题的内容，也可以选择以文章题材为主题的教学内容，还可以选择以训练学生写作为主题的内容，不同年级的学生所学的教学内容重点也大不相同。针对低年级的小学生而言，教学内容应以识字为主，所以，小学语文教材编制的过程中要将识字的教学内容划分在同一单元之内，使低年级的小学生可以认识更多的生字。同时，要将相似的生字放在一起进行对比认知，使小学生对汉字构成规律有更直观的认知和了解。针对三四年级的学生而言，教学内容要比一二年级的内容和重点有所提升，应将重点识字内容升级为对语句的理解，应选择促进小学生对句子的推敲和体会的文章。而五六年级的学生，教学内容应以使学生理解文章为主旨，并体会作者的情感表述，培养学生的自学能力和写作能力。

三、单元整体教学的具体实施步骤

（一）提前预习

要想实施单元整体教学的方法，单元整体课前预习是关键，教师应结合学生的实际情况，采用一些单元整体预习方法。如：快速阅读法、扫除障碍预习、设置表格问题法。还可以让学生用思维导图的形式进行单元整体预习，让学生对教学内容有一定的了解。现如今的小学教材内容在编制的过程中，通常是一个单元一个主题，而且每个单元都有单元导读，所以小学语文教师可以安排单元整体预习课程，这样既节约了时间，又可以有效地培养学生的综合能力和总结能力。运用这样的方法进行有效预习，既能获得更加清晰完整的学习思路，又能培养学生自主分析能力，进而有效地提高小学语文的教学质量。

（二）领会表述

教师在教学过程中，要对学生进行有效的引导，学生积极参与配合，才能使他们更加深刻地领会课文。同时，学生也要在学习的过程中学会欣赏课文中的优美段落和名言警句，也可以表达学习后的感受，与同学之间相互讨论，提出各自的看法，进行有效地交流。

（三）口语交流与写作

使学生学会并正确运用交流方式是小学语文教学内容的目标之一。教师要切合实际进行引导、点拨、启发学生的思维，使学生乐于表达，善于交流。当小学生的口语表达能力达到一定水平的时候，教师在授课的过程中就要有针对性地讲解写作的相关内容，引导学生将自己要表达的内容通过写作的方式表述出来。

例如：小学语文教师在刚开始教授小学生写作的时候，可以给学生拟定写作的标题。如：《我的一天》《我的爸爸》《我的妈妈》等简单的标题，让学生尽情发挥自己的想象力。刚开始对学生进行写作训练的时候对字数要求不宜过多，避免让小学生产生压力，使他们失去对写作的兴趣。随着小学生写作能力的提升、写作练习的时间延长，写作的字数要求也要随之增加。当小学生写好作文后，教师要及时鼓励、表扬。在课堂上授课教师可以让小学生通过阅读的方式，进行相互评价，相互修改，最后交由教师进行最后的批改。

（四）实践活动

小学语文教学过程中，教师可以根据教学单元主题进行有针对性的实践活动，也可以在讲授课堂教学内容之后，进行课堂实践活动，让教学与实践完美地融合。在小学教学内容之中，包含剧本类的教学课文。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以让学生进行角色扮演，将自己融入到课文的角色形象之中，来提高他们学习的融入性。这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的课堂融入性，更能活跃课堂氛围，提高教学质量。

（五）测试

测试是阶段性学习的检测方法之一，测试的方法有很多，学生可以通过自测的方式检测阶段学习的成果，也可以通过教师出题的方式进行学习成果的检测。针对小学低年级的学生而言，因为他们的年龄相对较小，还没有掌握正确的自测方式方法，所以采用教师出题测试的方法更加适合。对小学高年级的学生而言，他们学习的经验和方法相对较多，可以通过自测、生生检测、师生检测的方式检测阶段学习成果，起到查缺补漏的作用。

（六）一课一得，循序渐进

小学语文教学过程中，运用单元整合教学的方式可以很有效地节约学生的课堂时间，只有这样才能使素质教育得到充分的发挥。教育并不是一蹴而就的，是一个循序渐进的教学过程，对于语文教学而言，更不能急于求成，要慢慢的让学生打好语文基础，这里的“慢”并不是速度快慢的慢，而是指经过长时间的积累。小学语文教材内容就是根据单元整合的方式进行编制选择的，而在日常的教学过程当中，很多教师由于急于求成，忽略了对课文导读以及学生整体感知的重视程度，所以，授课教师要重视单元整合的教学方式。如果将单元主题比喻成一根藤，每篇课文就是藤上结的瓜，一根藤上不仅仅只有一个瓜，一根藤上可以有很多的瓜。换言之，一个单元主题不仅仅有只有一篇文章，可以有很多篇文章。在日常的教学过程中，只要学会“顺藤摸瓜”，就可以让学生掌握单元主题的脉络，一课一得，循序渐进。

（七）整体把握，耐心引导

受传统教学模式的影响，运用整体教学方式教学，对于学生而言，接受程度不高，有时教师设计好了单元整体教学的课程，在讲授过程中当学生对新知掌握不好时，很有可能又回到了传统单篇的教学方式。此时，教师要有足够的耐心，在授课的时候要引导学生进行整体把握。在初始阶段学生的总结缺少全面性，授课教师要进行补充使总结更加全面。学生经过多次总结训练，可以熟练掌握这种学习方法。

综上所述，单元整体教学方式是众多小学语文教学方式之一，运用单元整体教学方式進行小学语文教学，授课教师要更加明确单元整体教学模式的作用和意义，并在日常的教学过程中给予合理安排和利用，同时授课教师要注重单元整体教学的教学设计，通过在教学过程中积累实践的经验，提高小学生的学习效率，真正达到提高课堂教学效果的目的。

参考文献：

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（责任编辑 武之华）