隐形分层 提升语文教学效能

金红兵

隐形分层式教学是教师把教学由讲授模式转化为自学模式的有效方法，它能针对不同层次的学生制定相应的学习目标，满足学生不同的学习需求，让每个学生都能学有所获。

隐形分层的前提是教师能全面吃透学情，学习目标与内容要根据学生的实际情况与学习能力恰到好处地进行分层设置，保证其合理性与有效性，以因材施教。

本人长期进行隐形分层式教学，取得了理想的教学效果，我的应用策略大致如下：

一、藏而不露，隐形分层，以保护学生的自尊心

高中生的心理发展相对成熟，内心较为敏感，自尊心较强。分层教学应只做不说，明于心而不明于口，巧妙进行。不应只将分数当作分层的唯一标准，简单粗暴地进行，以免伤害个别学生的自尊心。

为解决“同质分层”给部分学生带来的心理负担，宜先通过调查问卷的形式了解学生的兴趣爱好，理想愿望，优点缺点，性格和心理特点等，知道学生心之所想，要对结果展开从总体到个体的全面总结和分析，再以此为基础，有针对性地确定相应的个性化的分层教学策略。但策略不宜公开，而宜守口如瓶。

暗中分层并实施后，应适时听取学生的想法，不能强硬命令。应对学生可能产生的想法甚至抵触情绪，展开正确的价值引导从而实现合理而和谐的分层，让学生都能找准定位，消除排異和从众心理，愉快而高效地学习，确保分层教学下全体学生共同的发展目标。

动态分层，以确保分层教学更具科学有效性。切忌一成不变，固化层次。应依据学情及具体表现随时微调。

二、为不同层次的学生量身定制相应的学习目标

人上一百，形形色色，高中生的思想状态和学习状态也是五花八门。将学生分门别类、合理分层后教师也应为各层次学生制定相应的学习目标，以此来准确切分，切实满足各个层次学生的语文学习需求，确保教学的针对性和高效性。高层次的学生有着扎实的语文基础、积极的学习态度、自主的学习能力，有着敏感的嗅觉和感悟能力。对该层次学生，教师应有精品意识，可将教学目标设定为，增强情感感悟能力，提升人文情感素养，培养发散性思维和自主探究能力，以达到学以致用、知行合一。对中层次的学生，宜注重其阅读理解及作文能力的提升，着力夯实其良好的语文基础，培养其良好的学习能力，提升其综合素养，鼓励其向高层次攀爬。低层次的学生，大多基础孱弱，缺乏自主学习意识，学习态度也较差，教学目标宜设定为激发和培养兴趣，树立自信心。应重点抓基本功建设，帮其养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法。

三、组织兴趣小组和竞赛小组，实现探究活动的隐性分层

物以类聚，人以群分。把同一层次的学生放在同一个兴趣小组或竞赛小组，会使其有更多的共同语言，展开更积极的竞争。在创设探究活动时，教师宜由浅入深创设不一样的活动目标，设置差异化的探究任务，让不同能力水平的学生都能在活动中培养思维能力与知识应用能力。要设置逐层递进的探究活动，根据难易的不同，让不同层次的学生来回答，这能让每一个层面的学生都可以参与到活动中来。

四、巧妙地进行作业分层，实现教学效果的最大化

作业分层是确保分层教学模式更具针对性和实效性的关键之一。但它也是一门高技术含量的艺术，如骚操作，就很容易被误读为是歧视性教学。作业分层时要思量再三，以免伤及自尊。由于学生的理解、认知及思维能力存在客观性差异，会直接导致其学习效果的巨大差异。作业分层，能让不同层次的学生开展有针对性的课后练习，实现对课堂学习的有效弥补和强化，从而各行其所，皆大欢喜。如作文教学，对高层次学生，就应要求他们立意明确、旁征博引、思想深刻，要通过思维和想象有效培养自己的创新和发散性思维。对中等层次学生，应要求其立足生活并注重观察，能准确审题，言之有物，层次清晰。而对低层次的学生，则不做过高要求，只要能写足八百字，审题准确，文从字顺就行了。绝不滥施表扬，三个不同层次的同学只有达到了各自的层级要求，才给予表扬。

总之，隐形分层教学的关键在于含而不露，优势在于每个学生学习的内容是学生要学的、爱学的，因而能更有效地提高每个学生的学习能力，大大提升其学习的效率，这既能打破传统教学模式的束缚，更能夯实学生稳固的发展基础。