落实语文要素 提升表达能力

李玲

《爬天都峰》是小学语文统编版四年级上册第五单元的第二篇课文，本单元是习作单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。本文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。本课引导学生学习按照事情发展的顺序来写，并把事情发展中重要内容写清楚的习作方法。

一、基于此，确定以下教学目标

1.能够认读本课生字，重点指导写好“攀”。

2.知道按照一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展中的重要内容写清楚。

3.利用“初试身手”的素材，让学生初步尝试用课上所得进行表达练习。

二、教学流程

（一）回顾旧知，复习导入

通过回顾《麻雀》一课学习的写作方法，导入新课，继续学习作者是怎样把一件事写清楚的。

（二）检查预习，规律识写

1.第一组，通过组词读准多音字“相”

2.第二组，读正确“石级、铁链、辫子、攀着、笑呵呵”。

3.根据口诀“上收下展写紧凑，上下对正才好看”把“攀”字写美观。

（三）初读课文，理清顺序

指名读文，思考课文讲了一件什么事。相机引导学生梳理出课文是按照：爬山前—爬山中—爬上峰顶后的顺序写的。

（四）合作探究，读中感悟

提出核心问题：默读课文，思考作者是怎么把爬山的过程写清楚的？结合相关词句，谈体会。小组交流。

1.第二自然段，写出怎么想，体会到害怕等心情。

（1）抓关键词、看图，读出自己的体会，追问：作者是怎么写的，让我们有了这种感受。

生：第二自然段，我从在云彩上面，笔陡的石级，从天上挂下来的，我感受到山很高，不好爬。

师：你看，这就是作者笔下的天都峰（出示图片），直上直下，看了图，读出你的体会。

师：针对这一段，谁还有其他感受？

生：山很高，作者感到很害怕。

师：把你的感受也读出来。

师：大家体会到了这么多。作者是怎么写的，让我们有了这些感受呢？

生：他写到笔陡的石级、在云彩上面。

师：是啊，作者把自己看到的写出来了。

2.句子对比，通过“怎么想”写出害怕。

师：再来读读这一段。又有什么发现？

生：少了两个句子。

师：我把这两个句子又加上了，又有什么体会？

生：加上感到害怕，写出了作者的心情。

师：是啊，这两句就是作者心里想的。作者把心里怎么想的直接写出来了，就让我们感到她有多么害怕，多么胆怯。

2.第三、四、五自然段，写出怎么说，体会相互鼓励。

师：继续交流，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

生：从……写出了他们的互相怀疑，感到不相信。

师：那带着你的体会跟你的同桌分角色读读，我来读旁白。

师：针对这一部分，谁还有其他感受？

生：感到他们互相鼓励。

师：你还读出了他们的互相鼓励。那我们两个来分角色演一演，我演老爷爷，你演作者，同学们来读旁白。

师生分角色表演。

师：孩子们，看了我们的表演，你有什么感受？

生：他们相约一起爬山了。

生：他们通过相互鼓励，决定爬山。

师：是啊，作者就是写出了他们怎么说的，就让我们体会到他们通过相互鼓励坚定了爬山的信心。

3.第六自然段，写出怎么做，体会向上爬的过程。

抓动词“攀着”“手脚并用”，体会通过动作，写清楚了怎么爬的。

4.最后三個自然段，通过对话，受到启发。

读最后三段，理解爸爸的话，体会因为相互鼓励和汲取力量才战胜了困难。

（五）方法总结，迁移运用

1.总结本课习作方法：按照爬山前—爬山中—爬上峰顶后的顺序写的。作者还抓住了怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写清楚了。

2.观察家人炒菜的过程，运用本节课学到的方法，按照顺序结合提供的词语，把炒菜的过程写清楚。

3.师生共同评价，进行修改提升。