音乐元素为一年级拼音教学插上歌声的翅膀

何芝蓉

《义务教育语文课程标准》中明确指出：义务教育课程应该进一步地拓宽学生对于语文的综合学习和其实际运用的领域，注重对于跨学科综合性的学习和各种新型的现代科技技术手段的综合应用，使得学生在不同的知识内容和表达形式之间能够相互地交叉、渗透和有机地融合中敞开眼界，提高自己学习的质量和效率，初步获得我国现代经济社会所迫切需要的多媒体语文实践能力。这为语文课堂教学提供了与音乐巧妙结合的舞台和契机。

一年级新生入学后首要的学习内容是汉语拼音，它是学习语文的奠基石。叶圣陶先生曾经这样说过：“教学有法，但无定法，贵在得法”，单纯的拼音教学实际上是抽象而又枯燥的，但是，教师在这种课堂教学中，如果能够巧妙地运用教学方法，就一定会引起教师和学生长期以来对于拼音的长远兴趣，让他们积极愉快地顺利度过小学阶段学习的第一道难关。

俗话说，“兴趣是最好的老师”，如何才能激发一年级小学生对于语文学习的兴趣呢？这就需要我们的教师去探索更灵活多变的语文教学模式。用音乐元素来辅助语文课堂教学，充分利用与人的声音、节奏、音乐密切相关的各种元素，通过倾听、想象、游戏、律动、吟唱等形式来促进学生的学习，可以激发小学生的学习兴趣，取得事半功倍的学习效果。

一、音阶练唱，趣味发声

汉语拼音是认读汉字的重要基础，是掌握普通话的基石，也是学会听说读写的重要工具。在学习汉语拼音的过程中，我们认识的第一个韵母是“a”。通常，我们会先利用图片法让学生了解“a”的形状像小女孩的头和翘起来的头发;用情境法让学生理解“a”的发音是小女孩唱歌的声音，然后让学生听教师发出“a”的声音，学生模仿：“张大嘴巴，a a a”“a像姑娘梳辫子，张嘴唱歌 a a a”。这是我们日常教学中常用的教学方法。其实，在此基础上，我们还可以继续利用音阶练习，让学生趣味发声。例如：在初步学习了“a”的发音后，我们结合音阶2/4  12  34 | 54  32 |1 - ‖ ，进行“a”的练声。在学习声母发音时，我们还可以换一个新的音阶练习发音，比如：5  5 | 5  5 | 54  32 | 1 - ‖。

二、手势指挥，读准声调

声乐指挥主要是指通过人体手势、身体动作以及脸上的表情，驾驭并控制乐队或者合唱团进行演奏的各种音乐家。在整个合唱的过程当中，指挥既是一个团体的组织者、一个指导者，也是这个团体艺术活力无限的领导者。其实，我们在学习声调时，也可以借助指挥的功能，不仅可以让学生在轻松愉悦的气氛中进行趣味学习，还可以让他们看着教师统一地指挥，读准发声。

在统编版小学语文一年级上册教材的21页中，有四幅小汽车在不同坡度的路面上行驶的图片，分别用来表示四个声调。在讲授这个知识点时，我们通常会先让学生去发现不同坡度和声调变化两者之间的关系，然后借助一些记忆口诀帮助学生去理解，例如：一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。此时，如果利用音乐元素去辅助教学的话，可以让我们的课堂更加绽放光彩。我是这样做的：用手势模仿四个不同坡度，来表示四个声调，引导学生根据我手势的变化正确发声。这样既能让学生从感官上发现声调的变化，还能从心理上提前预示，读准声调。在这四个声调中，最难掌握的是三声声调，因此，在学习三声声调时，我除了利用手势指挥，还会加上肢体动作，让学生跟着一起扭动，运用多感官的体验和感受，掌握知识点。

三、创设节奏，慧拼音节

节奏是支撑整首乐曲的骨架，它指向了音乐中固定的强弱音之间循环重复的序列，是具有规律性的强弱交替的运动。有节奏地拼读音节，能够让拼读更加整齐。我们在拼读音节的时候，首先教会同学们分辨是二拼音节还是三拼音节。然后，根据音节不同，选择合适的节奏类型。我们在学习二拼音节时，可以用采用这样的节奏：2/4   ×  × | × ×  × ‖ 。例如，我们在拼读“妈  mā ”字时，就可以这样：2/4  m  ā  |  m ā  妈 ‖。在学习三拼音节时，要求中间的介母读得轻快，但是总是会听到学生们拖着长腔，一个一个音节地慢慢拼读。这个时候，我们可以首先教会学生把三拼音节化成三部分，然后利用 3/4  ×  ×  × | ×××  × - ‖ 这样的节奏进行练习。例如，我们在拼读“花 huā”字时，就可以这样 3/4  h  u ā |  hu a  花  -  ‖。带着节奏读的同时，教师还可以用手打拍子进行提示，或者让学生跟着教师手打拍子嘴念音节进行拼读。

四、巧借儿歌，快乐背诵

音乐的旋律往往是连贯而又容易被记住的，把握了准确的旋律，就能牢牢地记住词。我们每个人几乎都曾有过这样的体会，有韵味的语言文字，往往只听过一遍便记忆深刻。历史朝代复杂而又难记，编个《朝代歌》便更加好記了;化学元素的周期表难背，编个押韵的《元素周期顺口溜》就化难为易了。因此，我们在背诵声母和韵母时，也可以利用不同的儿歌，让学生在“××歌”中快乐背诵。例如，我让学生在背诵声母时，就利用儿歌《两只老虎》的旋律去唱《声母歌》。

2/4  1  2  3  1  |1  2  3  1  |3  4   5 |3  4   5  |

2/4  b  p  m  f  |d   t  n  l  |g  k   h |j  q   x  |

5  6   5  4  |3     1 |5    6   5    4  | 3   1 |

zhi       chi     |shi   ri |z        c     | s     |

2     5|1    0|2     5|1    0‖

y      |w     |y      |w     ‖

那么，在背诵韵母的时候，我们同样可以套用《一分钱》的旋律进行填词歌唱。在背诵整体认读音节的时候我们还可以套用《粉刷匠》的旋律进行趣味记忆。通过这样的二次创编，不仅可以激发学生学习兴趣和积极性，还能让学生在歌声中快乐背诵。

我国古代语文与音乐之间一直都存在着密切的联系，早在古代人类文明发展和启蒙的鼎盛时期，语言便是和音乐共同发展出来的产物，只是他们的语言表现形式不同而已。我们作为一名优秀的语文老师，应该要在自己的教学工作实践中积累总结经验不断地优化自己在教学过程中的缺点，努力给每一个学生找到一种更加趋于完善的教育模式。我们常说，灵动的课堂本身就应该要求具有像音乐般的整体结构美和节奏美，那么，就让我们运用音乐元素来辅助我们一年级的拼音课程，让我们的语文课堂插上歌声的翅膀，飞进那美妙的语文世界！

参考文献：

[1]《语文课程标准》人民教育出版社（2013版）

[2]《浅谈音乐在小学语文教学中的应用》甘肃省康县迷坝乡张台小学 陈义学

[3]《浅谈语文教材中儿歌的“韵”“节”“趣”》www.taodoucs.com