论高职院校思想政治理论课网络教学的定位与功能

于江丽

（广东环境保护工程职业学院，广东 广州528216）

疫情期间，网络教学开始普遍走进教育领域。高校“全区域、全覆盖、全方位”地开展了在线教学实践。即所有区域、所有高校，各学科门类、多种类别课程，以直播课、录播课、慕课、远程指导等形态开展线上教学。线上教学在疫情期间解决了“停课不停教、停课不停学”问题，但对于网络教学的利弊，网络教学在教学中的定位，以及运用网络教学的具体举措，是需要深入思考的问题。尤其是针对理性思维和人文积淀不足的高职学生，作为“立德树人”关键课程的思想政治理论课，应该如何利用网络教学，使线上教学与线下教学有机结合，协同育人，这是提高思想政治理论课教学实效，担当起思想政治理论课“立德树人”功能需要探讨和解决的问题。

一、较传统教学方式而言，网络教学利弊兼具

（一）相对于传统课堂教学，网络教学具有特定优势

1.在教学实施上，不受时空限制

课堂教学的开展有赖于固定空间。按照教育对象的人数提供固定教室，配备相关的电教设施、空调等设备，才能提供较好的学习环境。师生之间按照教学要求和相应的教学秩序面对面开展教学。这一传统的教学模式以固定空间为前提，以教师主导为主要特点。而线上教学则不受固定空间限制，只要具备相应的网络条件，就可以加入学习，教学过程的开展相对灵活，极大地拓展了教学开展的空间。在课堂教学中，教学时间也是在全校教育任务的统筹下，安排了固定时间开展教学。学生只能在这个时间段接受学习，具有不可重复性。线上教学虽然也规定了固定时间，但网络技术为学习对象提供了重复学习、循环学习条件，教育对象可以根据个人的学习意愿、随时安排时间进行有针对性的学习。

2.在教学互动上，可同时与多位同学互动

在课堂教学中，教师作为教学主导者，与学生开展互动时，同一时间只能和一位同学互动。受教学时间的限制，只能和极少同学互动。在与少数同学的互动中，不能全面地了解教育对象的情况。在教育情感上，大多数同学没有得到教育关照，不能引起大部分同学对教育内容的关注，进而难以进行深入思考。而线上教学过程中，教师可以发布一定的问题或者可供讨论的话题，所有同学都可以在同一时间回答和讨论，教师可以同时看到就某一问题或某一现象，所有同学的想法、看法，并针对这些反馈进行指导，从而增强教学的针对性。

3.在教学衔接上，可以及时了解学生思想动态

在课堂教学中，基本是教师讲得多，学生缺乏表达自我的时间和机会。但教育不是教师的独角戏，是师生共同探讨来完成的学习任务。准确地讲，是在教师充分了解学情前提下，科学设计教学活动，才能实现的教学活动。线上教学通过讨论话题的发布，网上考核的进行，或者随时开展的网络调查，教师可以概览所有同学的思考、功底、观点，可以从整体上把握不同专业、不同班级学生的特点、知识底蕴，乃至学习态度、价值观等，为开展教学活动和完成教学任务提供相对全面、真实的素材，这是传统教学无法做到的。

（二）较传统教学方式而言，网络教学具有一定的弊端

1.受网络环境、天气等外在因素限制

网络教学作为一种技术产物，受时空约束较小，但气候、网速等因素对网络教学的开展影响较大。当面临恶劣气候，或技术支撑不够，教学活动就会受到影响，甚至会导致教学活动不能正常开展。或者即使教学活动开展，也会出现断续、信息传播不畅等现象；或者是部分教育对象因上述因素，不能正常参加教学活动。而课堂教学则能保证教学活动的正常开展，而且按照教育者的设计逐步实施。线上教学因对技术要求高，网络环境等客观因素影响较大，导致教学活动的开展具有不确定性，每次授课前教师不仅要备课，而且要考虑教学不能顺利开展的应对方案，这便增加了教师的心理压力和工作强度。若线上教学不能顺利实施，则会在一定程度上扰乱教学计划。

2.教育者和教育对象间情感沟通不够

网络教学以网络技术为载体，在教育者和受教育者之间进行信息传输，尽管可以与众多受教育者互动，但相对课堂教学来说，无法面对面进行沟通，教师对学生的情绪无法掌控。教师与学生的眼神交流、对学生的关爱，都无法传达。学生与学生之间也不能进行情感交流。众所周知，教学是传授知识、解答疑惑、培养“三观”于一体的活动，教学活动的开展及预期效果的取得，需要教师与学生之间进行情感沟通，建立情感共鸣；也需要学生之间进行情感交流，发挥同龄人的榜样作用。而网络教学难以进行这些情感沟通，教学效果也会随之减弱。

3.网络教学中教学秩序难以管控

网络已经成为大学生生活不可缺少的重要部分，但大学生对网络的利用却不尽科学。大量的网络学习资源没有得到很好利用，网络学习习惯还没有养成。线上教学期间，教师难以掌控学生行为是否真正参与到教学中，基本靠学生自觉和自律。若学生自控力不强，学习意愿不强，则不能主动参与教学活动，甚至在网上签到后便“溜之大吉”。在线上教学中，也可能出现学生被其他网络内容吸引，随意应对教师讨论，并未真正参与教学的现象。这些现象都会造成教学过程无法监管、教学效果难以实现的后果。

二、网络教学在思想政治理论课教学中的角色定位

（一）网络教学被广泛使用，将成为必然趋势

1.科技的进步和广泛运用，使得线上教学成为必然的教育形式

当今世界，科技发展日新月异。互联网发展及运用已经成为科技发展和进步的重要指标。互联网已经深刻渗透到社会生产生活各个领域，也带来了教育领域的深刻变革。教育软件、网络考勤等已经被大量教师所采用，用于辅助课堂教学。“疫情”期间的“停课不停教、停课不停学”使线上教学得以普遍开展，这带来了教学观念和教学习惯的大变革。网络对社会各领域的渗透和前期线上教学的广泛推动，使得在今后的教学中，线上教学不会缺位。

2.思想政治理论课的课程性质和特点，决定线上教学将被广泛运用

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。思想政治理论课兼具思想性、政治性、理论性，突出思想政治理论课这三个特点，完成其育人目标，必须建立在对该课程的知识掌握上。而高职学生相对知识功底薄弱，党史国史功底相对欠缺。因此，教师要精心设计教学活动，通过网络互动，可以了解学生的知识功底，从而有针对地开展教学。如果学生知识功底薄弱，则要给学生普及基本知识，在此基础上进行思维引导和价值培育。

（二）网络教学模式需要采用，但其占位和作用不可夸大

1.就教育本质来说，应合理定位网络教学的地位和作用

教育的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。所以，本质上教育是一种社会活动，根本任务是培养人。因此，教学形式必须以最大限度促进人与人之间交流为目的。网络教学尽管便捷，但却不利于师生之间、学生之间的交流。使得教师与学生之间的交流数字化，形式化，空洞化。网络教学作为一种技术趋势，应用于教育领域是必然，但却不能喧宾夺主，绝不能占据整个教育活动。网络教学只能作为课堂教学的辅助形式而应用。可以在课前的背景介绍、纪律管理上进行应用；在课中则可借助网络教学开展一定的讨论；在课后，进行部分检测。

2.思想政治理论课的内容体系，要求科学定位网络教学

思想政治理论课内容跨度大，具有体系性和系统性。其主要内容是讲授马克思主义基本原理及其中国化的理论成果，讲授党的路线、方针和政策。思想政治理论课教学，通常是在知识传授的同时，发挥价值导向和“三观”引领作用。必须将基本原理，理论体系，路线、方针、政策的背景梳理清楚。这就要求教师与学生之间进行面对面的交流，甚至思想碰撞、理论辩论，仅仅通过一定的网络活动不能完成这些任务。因为每梳理一个历史事件以及方针、政策出台的背景等，都需要做大量的理论阐释，这就需要教师时时关注学生对事件、理论、背景的了解程度、理解程度、认知程度、认可度。所以，思想政治理论课上教师与学生的互动应该是在科学教学设计下的即时互动，频繁互动。网络教学难以觉察学生的掌握情况，难以及时调整教学互动，也不可能频繁而灵活地与学生进行交流。因此，在思想政治理论课教学中，网络教学的定位只能是辅助，而不能占据主导。

三、发挥网络教学的协同作用，讲好思想政治理论课

（一）以“八个统一”统领课堂教学和网络教学

中国特色社会主义进入了新时代。国内外形势发生了“百年未有之大变局”，思想政治理论课既迎来了加速发展的新机遇，也面临着自我变革的新要求。习近平总书记强调，办中国特色社会主义教育，要理直气壮地开好思想政治理论课。而且提出“八个统一”，推动思想政治理论课改革创新，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。“八个统一”为新时代思想政治理论课教师上好思想政治理论课提供了方法论指导。“八个统一”强调以透彻的学理性回应政治性；以知识性反应和支撑价值性；以批判性来抵制“假、恶、丑”，以建设性传播主流意识形态；以理论与实践的统一保持思想政治理论课的深度和实践性；以统一性和多样性确保思想政治理论课改革不走样；以主导性和主体性的相统一来调动教育管理者、教师、学生等各方的积极性主动性创造性；以灌输性和启发性的统一保障思想政治理论课的教学效果；以显性教育和隐性教育的统一保障思想政治理论课发挥长效育人功能。“八个统一”是新时代思想政治理论课教学改革创新的根本指南，也将推动思想政治理论课教学方式方法变革。发挥网络教学对课堂教学的辅助作用，也应以“八个统一”为理念和统领，科学设计网络教学活动，将网络教学的优势发挥出来，推动思想政治理论课教学改革，担当起为中国特色社会主义培养人才的使命。

（二）科学设计课前、课中、课后三个环节的网络教学

网络教学对课堂教学的辅助，可以在课前、课中、课后三个环节实现。思想政治理论课需要将背景阐释清楚，而且要将理论体系的连贯性展示出来。教材内容具有结构严谨、体系完备等特点。为保证结构的完整性和体系的完备性，思想政治理论课教材内容跨度大，仅通过课堂教学难以将脉络梳理清楚，这一环节可以通过网络教学进行补充。在课前以网络为载体，或引用相关慕课资源，将任务布置给学生。如阅读相关文献、观看相关纪实片、学习网上相关慕课资源等，让学生对背景、脉络有一定了解。对背景有一定认知后，便更容易接受课堂教学内容。在完成课前任务时，学生也会有一定的思考，部分乐于学习的同学在课上也会提出相应的问题，实现师生之间的思想碰撞。在课中，教师梳理了背景、脉络、过程等，可以布置相应的讨论，以此来检验学生的学习情况，是否深入思考，是否达到了学习目的，以及在学习中学生是否受到价值启迪。通过网络载体和课堂讲授，要对所学知识进行价值升华，对错误思潮进行批判，为中国特色社会主义服务，为人民服务的教育目标上。而检验学生学习的效果，可以通过课后环节的网络教学进行一定的验证。如课后设置讨论，布置小测，或布置观看相应的纪实片，让学生持续思考和学习。

（三）设置网络教学环节的内容考量

发挥网络教学对课堂教学的辅助作用，不仅要在教学各环节上设计好，而且要思考和把握适合开展网上教学的内容。一般来讲，需要网络教学进行辅助的内容主要有：一类是时间跨度大，又具有历史联系性的基本党史国史知识；一类是基本原理、专业术语类。如社会基本矛盾运动规律是什么？矛盾的普遍性和特殊性规律。什么是意识形态？如何理解文化？可通过线上活动了解学生的理解情况，从而有针对性地开展教学；一类是具有重大历史影响性的背景事件。如两次世界大战的发生、影响，俄国十月革命，五四运动等，如果学生不知道这些具有重大历史影响的事件，则很难与教材相关内容联系起来，对马克思主义中国化的理解是断裂的。此外，具有重大教育意义的红色电影、纪录片等，也可通过线上活动布置给学生观看。如《东方主战场》、《正道沧桑—社会主义500年》等，以此帮助学生理解理论，也以隐性教育方式对学生进行党史国史教育，将价值启迪寓于其中，启发学生铭记历史，爱党爱国。