随文练笔，促作文水平提高

袁锦欢

【摘要】习作教学是语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着非常重要的作用，它是对学生进行语文素质训练的重要环节。小学语文教育应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，在阅读教学中一定要善于挖掘练笔素材，引导学生读写结合，不拘形式，自由表达，深入地体验生活、感悟生活，让学生有内容可写，才能有效地提高习作教学的效率。

【关键词】练笔;文本;习作

在小学生习作上，我们提倡“儿童习作无禁区”！要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。我们提倡在习作教学中，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的个性和才情才会得以彰显。

一、当前学生习作存在的问题

第一，学生生活积累缺乏。现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。对于生活发生的事，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。第二，习作过于形式化。由于生活阅历、情感体验、语言词汇等的匮乏，多数学生习作没兴趣，只能靠“抄”、“编”完成。

针对上述存在的情况，本人经过几年的摸索实践，认为可从随文练笔训练入手，提高学生的习作水平。

二、随文练笔的实施与运用

《语文课程标准》中强调：要让习作努力体现语文实践性和综合性，增加学生语文实践的机会，结合学生生活的实际，增强实践应用意识，搭建习作应用的舞台。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

（一）走进文本，解读生活

练笔到底该练什么？怎么练？随文练笔作为“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，如何达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标？如何抓住随文练笔的时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒？这些都要求我们语文教育工作者更新理念，能正确地审视练笔应有的作用。只要充分挖掘随文练笔以读促写，以写促思，以思促情的功能，不断积累，不断反思，才能让练笔这一传统的语文教学经验放射出熠熠的光芒。

例如，在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。学生通过品读很容易就感受到父亲的了不起，而儿子的了不起，学生的感觉并不那么强烈。因父亲的了不起作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的了不起作者是“轻描淡写”的。教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练：“在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？”等等来感悟儿子的了不起。学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，由想到说，由说到写，练笔的效果出奇的好，从而使他们解读了文中父与子的生活故事。

（二）结合文本，重现生活

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的小结，而小结的内容往往是一节课中所学到的新知识、学习方法或者受到的启示等等。如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试把这种课堂小结改成让学生进行的练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力，甚至能发现学生心理存在的问题。如学完《钓鱼的启示》后，我引导学生：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？我出示下面的练习题，让学生以补充的形式为练笔，加深对文本的理解：（为了减轻学生的负担，让学生可选择完成）

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试后，老师多给了分数，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上：你捡到一件自己喜欢的玩具，没人看到，你……

學生已完全理解了文中的“诱惑”，因此他们都想通过练笔的形式来表现自己。有个学生写道：一直以来我都是先完成作业再看电视的。有一天放学后，老师布置的作业不算很多，我的爸爸妈妈刚好又不在家，奶奶与堂妹来到我家，堂妹要看卡通片，我给她打开电视机，原来正在播放我喜欢的《喜羊羊与灰太狼》，我也忍不住停下脚步看起来。等我看完卡通片后，妈妈正好回来了，她问我完成作业没有，在堂妹面前，我碍于面子，于是撒了谎。因为妈妈一向都相信我，我看到她满意地点了点头，还对堂妹说：“你要向你哥哥学习啊。……”后面的话我都不好意思听下去了。虽然妈妈没有发现我的异常，但到现在我都有一种负罪感，我骗了我的妈妈，我抵挡不住诱惑，我不是个好孩子……原来在孩子的心中，隐藏着一个这么大的秘密。我及时对这个学生进行心理疏导，使他放下“心头大石”。想不到一次小练笔，及时解除了一个纯真孩子的负罪感，使他更能健康成长，收获是何其大啊！

“不积小流，无以成江海”，只要我们能活学活用教材，善于挖掘借鉴，在阅读教学中让学生加强练笔训练，积极辐射延伸，开源畅流，让学生在练笔中体验成功，享受愉悦，并能持之以恒，练笔不辍，学生的习作园地就会百花齐放，争奇斗艳。

参考文献

[1]于漪：《语文教育艺术研究》（山东教育出版社 1999年）

[2]中华人民共和国教育部编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社 2001年）

[3]杨际德：《写作的真谛在哪里》（中国教育报 2002年）

[4]占丽丽：《关于作文教学现状的思考》（〈论文园地〉2005年10月）

[5]汪正祥：《作文教学研究》（2009年第6期）