核心素养视角下的小学数学生态课堂的研究

易婷

【摘要】小学数学教学中核心素养的培养是近年小学数学教育研究领域的一个引人关注的热点。党的十八在建设中国特色的社会主义总体布局上，增加了生态文明建设，并指出“建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的长远大计”。如果将生态文明建设的理念贯彻到教育教学中就是要努力构建“以生为本”的生态课堂，让我们青少年学生的成长发展始终活在系统之中，实现他们的可持续发展。为此，本人提出在核心素养视角下的小学数学生态课堂的研究，构建以生为本的绿色生态课堂，探索在新教育理念下小学数学核心素养的内涵和培养方法。

【关键词】核心素养  小学数学  生态课堂

一、核心素养

2018年2月正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。具体到数学学科，数学核心素养的内涵是什么？数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。

二、核心素养视角下的小学数学生态课堂

为有效地培养学生的数学核心素养，对小学数学在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度教学带来深刻影响和变化，我们通过核心素养视角下的小学数学生态课堂，从最基本的课堂教学和教学案例出发，构建绿色生态课堂，关注生命、运用智慧、创设环境，师生一起成长，一起体味，共同演绎生命的精彩，共同营造绿色的生态课堂。

（一）转变教师角色。

生态课堂必须颠覆传统的师生关系，要变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 我们传统教育受“应试”思想的影响，注重考试能力和测验分数，观念落后，不能尊重每一位学生的个性发展。构建生态民主课堂，有利于改善传统教育的弊端，再结合核心素养提出的培养学生“应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，因此，在教学中，教师要面向全体学生，在课堂授课过程中尊重每一位学生的需求，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的游戏活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣，尊重每一位学生的个性发展。例如，在每次上课刚开始的3分钟内，会要求学生进行口算联系，教师常常创设各种比赛形式，类似于“开或者”、“举手抢答”、“找朋友”等等，做的好的同学及时给予表扬与奖励。这样，即活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，让学生在乐中掌握到了新知识。

（二）创设简洁明快的情境

为了激发学生的兴趣，让学生用数学的眼光关注情境，看过之后有思考、有回味，教师可以创设简洁明快的小学数学生态课堂的情境。我们应明白，数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境，数学课应当有选择地适度模拟。只有真实、有效、简洁的问题情境才能真正引导学生展开积极的数学思维，才是数学课所需要的。教师要追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。比如在教二年级《数学广角》，教师可以从学生的年龄特征出发，以寻宝的情境贯穿始终，激发学生探知的欲望，注重独立思考和合作学习，引导学生全面、有序的思考，层层推进，让学生通过动手操作积极探索。

（三）转变教案设计，以学生发展为本

在注重学生核心素养的大背景下，生态课堂是以促进每一个学生的持续发展为教育的出发点和归宿，在生态课堂上，学生的发展追求的是自然生动的、主动的、可持续的，以培养学生终生学习能力为终极指向。因此生态课堂强调以学生的发展为本，要变以课本知识为本的教案设计为以学生发展為本的学案设计。教材是呆板的，为了弥补教材的不足，设计灵活的教案，用活教法，要有理、有序、有效地引导学生学习新事物，吸纳新信息。一方面，设计多形式、多角度、新颖灵活的教案，而且要有启发性，学生不但巩固了所学知识，而且善于灵活运用，还培养了学生的创新能力。另一方面，在进行教学设计时，教师要根据学生的实际情况设计出不同层次的问题，让不同层次的学生通过解决这些问题，体验成功带来的快乐，激发他们的学习兴趣。对于教师有机地选择一些开放性的教学内容，既能拓展学生的知识领域，又能增强学生的数学能力。

（四）转变课堂功能

生态课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量，要变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。数学课堂教学向来是比较抽象、枯燥、乏味的，学生往往是机械地接受。因此，我们在教学时可以让学生通过看一看、画一画、折一折、试一试、摸一摸等活动，让他们在愉快的操作中感悟新知，发现新知。例如三年级的《分数的初步认识》，教师应该考虑到这是学生第一次建立分数的概念，可以先从“平均”分物的情境中引出学习分数的必要性，不但要在教学中充分运用多媒体课件的直观演示和实物展示，而且还有让学生通过折纸、涂色等操作活动感知和初步理解分数，并制造认知冲突，让学生在思维的碰撞中理解分数的本质。

每个人都渴望成功，当学生获得了一点小小的成功时，就会欣喜若狂、激动不已，并成为自己前进的动力。心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，都依赖于自己学习的成功与否。教师在班级课堂中经常受到表扬的学生，他们的成绩会越来越好。为此，我们在日常的教学课堂中要善于发现学生细小的成功，并及时给予肯定。

总之，在核心素养下构建小学数学生态课堂的主要目的是提升教学的有效性，促进学生全面发展，达到知识技能、情感和价值观的和谐统一。

参考文献：

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