“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

林为贵

[摘   要]“导学互动”即教师首先根据课堂教学内容进行备课，在准备阶段完成导学案的工作，然后在课堂中引导学生学习导学案中的相关内容，再通过鼓励学生自主探究的方式引导学生提出问题，并尽量通过小组内部的讨论和交流将问题解决。“导学互动”打破了传统的教学模式，提高了学生在课堂活动中的主体性，同时也加强了师生之间的沟通互动。

[关键词]导学互动;教学模式;初中数学;教学中的应用

[中图分类号]   G633.6        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0037-02

在初中阶段，数学是比较重要的一个学科，不仅可以从综合性的角度提升学生的逻辑分析能力和知识运用能力，也为学生学习物理、化学的知识提供了帮助。但是，在传统的教学模式中，学生往往对教师讲授的知识过于机械化地接受，不能从理解数学内容的角度灵活地将数学知识应用在现实生活之中，从一定程度上降低了学生的学习效率。“导学互动”教学模式通过提升学生在课堂上的主体地位，有效地提高学生自主探究的意识和能力。本文将主要围绕“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用展开研究。

一、“导学互动”教学模式的可操作性

“导学互动”作为一种新型的教学模式，改变了传统的教师在讲台讲解演算知识，学生在台下认真听讲的固有模式，教师通过为学生营造互动学习的氛围，提高学生在课堂活动和问题讨论环节中的主体性。教师通过课前完成准备导学案的工作，引导学生循序渐进地对课本内容知识体系进行探究和深入思考，学生通过在小组中抛出问题共同解决的方式，提高了自主探究的意识和能力，从一定程度上说改变了只懂得机械接收教师讲解的不良学习习惯。而且，学生在小组活动讨论中，听取其他同学的看法见解之后形成自己的思考，进而得出数学问题的正确解决方法。通过小组讨论的形式可以有效提高学生对团队合作重要性的意识，也可以帮助学生培养乐于听取他人意见和看法的良好习惯，在小组互动中，可以帮助学生降低学习过程中遇到困难时容易产生惰性的概率。

在导学互动环节中，数学教师除了在课前准备好相应的导学案之外，还应该在课堂上仔细观察学生的学习情况，及时地针对学生在解题过程中遇到的困难和问题进行引导。通过引导的方式，提高学生对数学知识的理解程度，有利于学生对自己的学习能力有更加准确的定位，帮助学生提升学习效率。

二、选用具有创意的问题，教学问题导入

問题导入虽然和新课程的专业性知识及理论知识体系的联系性不大，但是问题导入可以起到一定的情景创设作用，学生通过问题导入进一步了解课程的重点和中心内容。具有一定针对性和趣味性的问题导入一方面可以激发学生的学习兴趣，尽量减少学生上课注意力不集中的现象，另一方面学生可以通过教师提供的引导问题对课堂的主要内容有大致的了解。但是在实际的教学环节之中，教师往往不能根据教学的内容为学生提供具有创造性的引导问题，不能帮助学生最大限度地掌握课堂内容，影响学生的学习效果。因此，教师应该尽量将数学的教学内容和初中生关心的热点问题充分联系起来，或者是通过鼓励学生自我展示的方式，引导学生根据自己本身对课堂内容的掌握程度创设问题。

例如，在对“三角形三边关系”方面的数学知识进行问题引导的时候，有的教师首先在课堂上提一些体育明星的相关问题，吸引学生的注意力，然后再对课堂内容进行讲解。这样的方式虽然在一定程度上激发了学生的兴趣，但是内容却与专业性知识点联系不大，在引导学生进行深层次学习方面的效果不好。因此，教师在选择起到引导性作用的问题时，应该对趣味性和专业性两方面的平衡加强重视。针对三角形三边关系方面的知识，教师可以借助多媒体的帮助，通过投影的方式为学生展示多种多样的三角形，通过不同颜色、不同固有形状的图案吸引学生的注意力，然后联系不同图片中展示出来的不同三角形，抛出问题：这些五颜六色的三角形是否有共性，如果有的话，共性是什么？学生在欣赏图案的时候突然被教师提问，很容易及时将注意力和思考方向转移到教师抛出的问题上，然后教师给学生大概两分钟的思考时间，引导学生通过举手的方式进行回答。在学生回答问题的过程中，教师需要尽量引导学生将思考方向转移到三角形三边关系的中心问题上，当学生对问题有所认识和了解之后，教师可以在课本上随意指定一个三角形，引导学生利用数学测量工具分别对三角形的三条边进行测量，逐步引导到课本内容上来。教师用PPT 播放关于三角形的图片，有效地让学生对课堂内容产生兴趣，并且容易将对观看图片的兴趣转移到接下来的课堂学习之中，教师通过新型且具有创造性和趣味性的学习导入为学生接下来的学习过程做好准备工作。

三、互动学习，提高小组学习效率

“导学互动”这一新型教学模式中很重要的一个环节就是学生之间以及学生和教师之间的互动，初中阶段的数学知识和小学阶段相比，具有一个很明显的特征就是系统性更强，需要学生具备用多方面知识灵活解题的能力。但是在通常情况下，学生本身受到学习能力和对数学知识理解程度的限制，往往不能通过自己的努力解决具有复杂性的数学问题。因此，教师应该对课堂上安排学生互动学习的新型上课方式加强重视，按照学习能力的差异，将学生平均分组，一方面可以让每一位学生都积极参与到与数学学习相关的知识活动中来，另一方面可以促进学生之间的优势互补，在班级中营造出良好的学习氛围。

例如，教学八年级上册数学教材《三角形全等的判定》时，教师讲完判定三角形是否全等的全部方法后，可以为学生挑选一道难易适度的问题来帮其树立灵活应用多种判定方法和定理共同解题的意识，教师可以首先将学生按照学习情况进行分组，如成绩排在前面和后面的学生组队，保证小组成员的学习能力具有一定的差距。通过这种组队方式，可以营造出向不同学生吸取不同经验的良好班级学习氛围，有助于充分发挥“导学互助”的优势。在分组之后，教师需要学生将椅子摆成圆形，学生在圆形桌子的位置下，可以有效增进交流，有助于形成良好的监督机制，在最大限度上保证每一位学生都能够专心投入三角形全等判定的学习和谈论中。然后针对教师对学生提出的怎样判定三角形是否全等的问题，首先给出4分钟的独立思考和演算时间，让学生提出自己在解决过程中遇到的问题，其他同学帮助解决。在确保小组内的每一位成员都掌握解题思路之后，学生交换演算纸，彼此帮助检查书写中的逻辑问题和定理语言的使用是否正确。“导学互助”能够将课堂创意性和学生主体性体现出来的一个环节就是小组之间的互动讨论，教师通过积极引导学生自主发现问题和解决问题，充分树立学生的自主学习意识。

四、加强师生沟通，做好反馈工作

在传统的知识讲授中，学生往往对教师有恐惧感和紧张感，导致其不能将在学习过程中出现的困难和问题及时反馈给教师，因而教师也没有办法及时针对学生学习过程中的重点难点和薄弱点进行详细讲解。换言之，师生之间的沟通和交流在大多数情况下对学生的学习有很大的影响，因为教师和学生之间没有良好的沟通和交流，导致教师的教学和学生对知识的接受程度有冲突和矛盾，不仅会让教师不能根据学生的学习情况及时对课程安排做出灵活调整，也会影响学生的学习效果。但是通过小组讨论的方式，教师可以在来回走动听取学生讲解方法的过程中，了解到学生对数学知识的理解情况。

例如，教学八年级数学《多边形及其内角和》，学生在演算教师布置的题目时，教师可以在教室中走动查看学生的解题情况，也方便有问题的学生及时向教师请教。教师在观察学生的书写情况时，可以针对学生的学习情况，对计算多边形内角和公式等理论性知识进行提问，提高师生之间的互动频率，提高学生在“导学互动”课堂中的学习效率。虽然数学不像其他学科具有很多可以进行谈论的知识点，但是教师可以组织小组成员陈述关于多边形内角和定理公式的演算过程，通过听取学生的讲解，认清学生对内角和方面的数学知识的了解程度，也可以从学生的发言过程中挖掘其感到困难和较为模糊的知识点。教师可以及时根据在学生谈论过程中发现的知识漏洞，灵活调整自己的教学PPT和文档，对重点难点问题再次进行详细讲解。

总而言之，“导学互助”作为新型的教学模式，通过提高学生在课堂上的主体性和引导学生积极自主思考的方式来对数学知识进行探究，提高学生的学习效率。教师在日常的数学课堂中，需要尽量通过具有娱乐性和创造性的问题进行导学帮助学生对知识产生兴趣，帮助学生通过小组交流找到解题思路，进而充分发挥出“导学互动”模式具有的优点。

[   參   考   文   献   ]

[1]  康丽玉. 简析“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J]. 山西青年，2017（19）：135.

[2]  顾海芳， 张宏伟. 探究导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 中华少年， 2018（28）：92.

（责任编辑    黄诺依）