基于初高中地理课程差异的高中地理教学策略研究

张德

[摘   要]高中阶段的地理课程与初中阶段相比，存在着不容忽视的差异。在高中地理教学中，教师应充分考虑初高中地理课程的差异，根据本班学生学习的具体情况，认真研究教学策略，探索出适合学情的教学方法，改善地理课堂教学效果，提高学生的地理综合素养。

[关键词]差异;初中;高中;地理教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0090-03

高中阶段的地理课程相比于初中阶段，无论是知识点的数量还是内容深度都有了很大程度的提升。如果学生不能尽快地适应高中地理学习节奏，找到适合的学习方法，那么对这门课程的学习肯定会较为艰难。地理教师应深入研究教学策略，寻找更适合学生的教学方式，以提高学生的地理综合素养。

一、初高中地理课程差异分析

（一）地理课程重要性的差异

初中阶段，学校开设了地理课程，但其重要性远远不如语、数、英，也不如物、化、生，甚至还不如政治和历史。在很多省市，地理只进行会考，不是中考的科目，地理成绩也不算入中考总成绩。地理学科的地位决定了教师教学态度和学生学习态度，教师随意教，学生随便学，使得初中学生的地理基础较弱。而在高中阶段，地理是一门必修课，特别是对文科生而言，地理更是一个绕不开的课程，在高考文综试卷上地理题也占了100分。初中、高中两个阶段地理课程的重要性存在很大的差异，一些学生的学习观念不能及时转变，仍然有很大一部分学生认为地理并不是一门非常重要的科目，上课随便听听、考前只需背背就行了，这是一种非常错误的认识。

（二）学习难度和方法的差异

如前文所述，地理课程在初中阶段并不重要，有些初中甚至没有专业的地理教师，地理课由其他科目的教师代上，考试也是考查书本上的基础知识，所以，学生只要课上听课、课后练习、考前背诵就可以应付考试了。学生只要稍微多花时间去背背地理知识，就能考出较好的地理成绩，因此，很多学生并没花多少时间学习地理，学习方法也存在一些问题。

高中地理课程相比初中，知识点更多、内容更复杂，学习难度更大。初中地理的学习只需了解一些地理事物和现象，停留在“是什么”层面。高中地理的学习，要透过现象看本质，从地理事物、现象入手，深入研究地理过程、原理和规律，并分析应采取什么对策及措施。归纳起来，学习初中地理只要求知道“是什么”，而学习高中地理既要知道“是什么（What）”，又要了解“为什么（Why）”，更要明白“怎么办（How）”，学习模式由单纯的“What”向“What—Why—How”过渡。

高中地理知识大体可分为自然地理、人文地理和区域地理三部分，它们之间联系紧密、相辅相成，所以高中地理知识的综合性较强。其次，很多地理知识、原理和规律又具有跨学科的特点，自然地理与数、理、化、生及天文学联系较多，人文地理与政、史联系较多。这样一来，学习高中地理不但需要逻辑思维能力，还需要形象思维能力，学习方法也要多样，如识记、了解、比较、归纳、总结等。进入高中，学生的学习方法和思维方式没有及时转变，很多学生学习地理方法不当，严重影響学习效率和效果。

二、基于初高中地理课程差异的高中地理教学策略

新课改要求地理教师切实转变教学理念和教学方法，实施素质教育，注重立德树人，引导学生主动认知、勤于探索，培养学生的综合思维等地理学科核心素养。

基于前面所述的初高中地理课程差异，笔者在教学实践中探索出一套可行的高中地理教学策略。

（一）向学生阐明地理学科的重要性

只有当学生充分认识到一门课程的重要性以后，他们才会全身心地投入这门课程的学习中去，高中地理课程也不例外。教师可从如下三个方面让学生认识到高中地理课程的重要性。

1.高中地理学科在考试中的地位

与初中阶段不同，在高中阶段，地理学科在各种考试中的地位更高。首先，地理学科是高中九大学科中的一科，是月考、期中考试、期末考试必考科目。其次，被称为“小高考”的学业水平考试科目之中，包含地理学科。学生如果在学业水平考试中地理科成绩不理想，或者不达标，会影响高中毕业和高考录取。再次，地理是文科综合中重要的一科，是高考必考的科目，在高考卷中的分值跟政、史分值一样，为100分。实施新高考方案后，选考地理科目的学生，地理成绩要记入高考总分。

2.地理教育在基础教育中的作用

地理教育是基础教育的重要组成部分，地理学科是一门跨多个学科的综合性学科，地理教育有助于培养学生的爱国情怀、全球视野、环保意识等。地理学科综合性强的特点，使得地理教学除了可以让学生获得基本地理知识和技能外，还可以发展学生的综合思维，使学生学会从地理学的角度看待和处理问题，形成正确的世界观和科学的方法论。总之，地理教育在基础教育中的功能和作用是其他学科所替代不了的。

3.地理知识在现实生产、生活中的意义

自古至今，地理知识都受到重视和广泛应用，历朝历代的许多政治家、军事家、文学家都具备丰富的地理知识。在科学发达的今天，地理知识更是应用于各个领域、各行各业。小到我们的衣食住行、观光旅游、民俗风情，大到国家建设、贸易往来、国家合作、全球环保，都离不开地理知识。在生产领域中，工业、农业、军事、航天、建筑等无不与地理知识密切相关。在现实生活中，也随时随地都用得着地理知识，生活中处处有地理，比如我们通过地理知识来预测天气、判断方向、分析季节变化等。

（二）创新和合理运用地理教学方法

1.创设教学情境，激发学生地理学习兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有当一个人对某事物产生强烈兴趣时，他才会全身心投入地去研究该事物、付出百分之百的努力。如果能让学生对地理产生兴趣、喜欢地理学科，学生就会主动学习地理，并取得较好的成绩。

如何让地理课堂受到学生的喜爱呢？教师可尝试运用生活素材、影像资料、神话传说、生动故事等导入，创设教学情境，激发学生学习兴趣。比如，在讲授必修1第四章《地球上的大气》中的《全球气候变化》时，引入一段资料：“在全球气候变暖的影响下，南极环境发生了变化，企鹅的生存环境遭受不同程度的破坏，有大量的企鹅被冻死，这已受到人类社会广泛关注。”同时教师展示可爱的企鹅宝宝被冻死的照片，说道：“气候变暖，为什么企鹅反而被冻死呢？通过今天的学习，我们就可以解答这一疑问。”像这样导入新课，设置了悬念，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲望。

2.开展案例教学，改善教学效果

19世纪哈佛大学首创的案例教学法，经过全球多个国家的实践，取得了巨大的成功，二十世纪传入我国，并在教学领域被广泛使用。案例教学法以典型的案例资料为背景，让学习者融入案例的情境中，通过探讨或分析案例材料，获得知识、方法和情感体验。在传统教学中，教师把重点放在知识的传授上，成为知识的传播者;在案例教学中，教师转变成课堂教学的组织者、学生学习的引导者和激励者。在传统教学中，学生被动学习;在案例教学中，学生主动质疑并探讨解决问题的方法，最后归纳总结知识要点。案例教学不但能激发学生学习地理的兴趣，而且还有利于学生更深刻地理解地理知识，改善课堂教学效果。

例如，在“季风水田农业”教学中，教师不妨给出以下案例资料：“湘南一农户，张大哥夫妻加张大哥父母和儿女，一家六口人，父母都年近60，儿子13岁，读初中，女儿8岁，读小学。家有稻田5亩，饲养了一头耕牛、10只鸡、6只鸭。张大哥家种植水稻多采用传统的方法，每年稻谷总产量2600公斤，自家消费1500公斤，剩余的出售。张大哥一家的情况在湘南农村属于普遍现象。”同时，课件上呈现湘南水稻种植区地形图、气候图和人口分布图，教师引导学生阅读材料，分小组进行讨论：1.结合材料，归纳出水稻的习性;2.分析水稻种植的区位条件;3.归纳季风水田农业有哪些特点;4.分析季风区水稻种植业存在的问题和今后的发展方向。通过对这个案例的研究和讨论，学生能够对本堂课基本知识有较为清晰的了解。这样组织案例教学，既不拘泥于教材，又能灵活地处理好案例和教学目标的关系，从而改善教学效果。

3.运用多媒体教学技术，吸引学生课堂注意力

在科技高速发展的今天，多媒体技术的广泛应用，使教师逐步摆脱了传统教学手段，采用新型的现代化教学手段。传统的地理课堂依靠的是一面黑板、几支粉笔、一些简陋的地理教辅工具，教学形式单一、内容枯燥、课堂气氛沉闷，很难引起学生的兴趣，课堂教学效果较差。现代化多媒体教学手段给地理课堂教学带来了新的生命力。多媒体教学手段能给学生提供大量的文字、视频、声音、动画、图表等信息，图、文、声、像并茂，使课堂教学生动、形象。运用多媒体开展教学，恰好体现了地理学科具有多地图、图片、图表的特点，有利于突破地理教学重点、难点。通过多媒体还可以创设不同的情境，激发学生的求知欲。总之，运用多媒体进行地理课堂教学，内容丰富、形式新颖多样、教学表现力强，能迅速激发学生学习地理的兴趣并长时间吸引学生的课堂注意力。

4.开展地理课外活动，提高学生实践能力

地理课外活动是指学生开展的与地理学科内容有关的课外活动。地理学科是一门综合性、实践性较强的学科，开展地理课外活动，弥补了地理课堂的不足。地理课外活动形式多样，组织和开展方式灵活。通过丰富多彩的地理课外活动，一方面能提高学生学习地理的兴趣，加深学生对课本知识的理解，另一方面能增强学生的地理实践能力和合作精神。例如，广东省某中学地理科组以学校举办“创新节”活动为契机，组织该校学生参加形式多样的地理课外活動，活动形式包括地理知识讲座、制作地理“三小”作品、地理游园活动、野外考察等。通过这些地理课外活动，丰富了学生的校园生活，激发了学生学习地理的兴趣，也提高了学生思考、观察、动手、动脑、合作、探究等实践能力。

5.开发地理校本课程，提升学生综合素养

地理校本课程是根据地理教学需要以及学校现实情况，以地理科组教师为主体开发的一种课程资源。 在地理校本课程开发过程中，教师可以组织学生参与部分环节或全过程，然后对学生的纪律、参与状态、团队精神、地理思想进行评价。地理校本课程作为地理教学辅助课程，有助于培养学生的综合素养。例如，广东省某重点中学在开发“广东博罗县龙华镇旭日古村保护与开发”校本课程的过程中，曾组织学生参与“开展旭日古村现状调查”。参加调查的学生形成调查小组，利用各种调查工具和设备，按计划、分步骤地对旭日古村进行有效调查。调查采用了各种方式和手段：现场考察拍摄、询问古村老人、查阅古村资料、记录和整理资料等。在这次调查过程中，学生表现积极、收获颇丰，也学到了很多课堂上学不到的东西，例如如何现场识别方位、怎样主动与当地老人交流、如何记录并整理数据和资料等。学生尊老爱幼、热爱家乡、团结协作、环境保护等方面的意识也得到了增强。将地理校本课程资源应用于地理教学中，有效辅助了地理课堂教学。地理校本课程资源具备乡土地理的特点，在地理教学中能够发挥其区域性的优势。总之，开发地理校本课程，有助于丰富地理教学形式和内容，提升学生的综合素养。

三、结束语

高中地理教学无论采取何种策略和方式，都应以高中生“学情”为起点，以培养学生地理综合素养为归宿，力求“对症下药、因材施教”，让各类、各层次的学生都能学好地理。当然，每种地理教学方式、方法都存在着优缺点，有待于在教学实践中不断总结和完善，也希望教育同行之间多一些交流与探讨。

[   参   考   文   献   ]

[1]  董顺玉.高中地理教学策略研究[DB/OL].（2018-09-26）[2020-02-14].https：//www.zhazhi.com/lunwen/zrkx/dljxlw/173425.html.

[2]  刘川湘.高中地理教学对策研究[J]. 魅力中国，2016（24）：294.

[3]  张丽霞.利用案例教学，提升课程效能[J].学园，2013（23）：99.

[4]  任毅，任国荣.新课改下地理教师应具备的核心养素[J].中学地理教学参考，2017（12）：59-60.

[5]  刘云其.兴趣就是最好的老师[J].读天下（综合），2018（15）：136.

（责任编辑    周侯辰）