议题式教学的实践与思考

孙伟丽

[摘   要]议题式教学是新课标下的一种教学新样态。议题式教学将推动高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变，对于培养高中生的政治学科核心素养具有重要的价值。文章从议题、情境和活动三个维度对议题式教学的实施进行初步探索。

[关键词]议题式教学;高中思想政治课;市場;资源配置

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0048-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）倡导“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”  。议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。议题式教学将成为实现学科核心素养培养目标的主要方法。下面笔者结合教学实践，以《使市场在资源配置中起决定性作用》一课的教学为例，浅谈对议题式教学的思考。

一、确定议题——统领有序

新课标指出，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定议题。议题，既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。那么究竟怎么确定议题呢？

（一）确定统领性的总议题

新课标在“教学建议”中共为4个必修模块设置了34个议题蓝本，这些议题是从宏观层面设计的，具有方向性和统领性。政治教师应根据教学目标、重难点、学情等实际将宏观议题细化，然后再设置有层次的分议题，让议题式教学更具可行性，使核心素养培养真正得到落实。例如，针对《使市场在资源配置中起决定性作用》一课，新课标给出了“为什么‘两只手优于‘一只手？”这样一个议题，这其实是经济学中一个抽象的基本问题，而且这一议题是带有一定的价值导向性的，如果直接拿来用的话对于学生来说可能陌生了点，也起不了价值导向的作用。教师可以结合当前的社会热点或学生的生活体验等，以“为何在资源配置中市场要起决定性作用？”为总议题。当然，议题表述上，既有问题式，也有陈述式，形式是多样的;议题类型上，既有原因类、决策类，也有体现类、践行类等。

（二）设置层次化的子议题

为了让核心素养真正落地，子议题要围绕总议题整体构建。同时子议题之间要由浅入深、依次递进、有序衔接，充分考虑议题之间、知识概念之间、学生思维之间的关联性和连续性，既要避免出现知识能力的重复，又要避免出现断层。《使市场在资源配置中起决定性作用》一课涵盖市场在资源配置中的决定性作用、市场调节的优点和局限性、市场体系等诸多内容，需要用几个子议题来有序地将它们串联起来，同时不断地增强学生对社会主义市场经济体制的认同感。我们可以设置以下子议题：1.为什么使市场在资源配置中起决定性作用？2. 怎样使市场在资源配置中起决定性作用？3.谁使市场在资源配置中起决定性作用？通过这三个子议题的探究，使学生对使市场在资源配置中起决定性作用的合法性、合理性和科学性得到更加深刻而全面的认知，从而增强学生对我国的现行经济体制的认同感。在对这些子议题进行探究的过程中，学生的分析、推理、知识迁移、解决问题等多项能力得到了锻炼与提升，政治学科核心素养在无形中得以形成和提高。同时，在探究这些子议题的过程中，学生对“为何在资源配置中市场要起决定性作用？”这一总议题也自然而然地理解到位了。

议题开发在整个议题式教学中是关键，我们要注重议题的积累，平时看到一些社会现实议题，可以将其记录下来备用，并不断更新，这样我们就会形成一个属于自己的议题库。

二、优化情境——逆向有“素”

议题是情境的方向标，而情境又是议题式教学的载体，两者相辅相成。在传统教学中，我们的教学步骤往往是研究教材、找到知识点、收集材料、构建情境和匹配素养，如今我们不妨在教学设计时按以下步骤逆向操作。

（一）明确情境所指向的核心素养目标

在思想政治课堂教学中，情境取材真实，情境创设立足于学生个体真实体验，这样易使学生形成相对统一的价值认同，进而培育学生的政治认同等学科核心素养。比如《使市场在资源配置中起决定性作用》一课要达到以下素养目标：

政治认同：坚持发展社会主义市场经济，相信市场的力量，增强对社会主义市场经济体制改革的认同感。

理性精神：遵循并利用市场经济的一般规律解决实际经济问题，并能科学辩证地认识市场经济体制。

法治意识：认识到市场经济是法治经济。

公共参与：承担维护公平、公正市场秩序的社会责任，成为有担当的中国市场主体。

（二）确定情境所承载的任务

素养是否生成，需要通过设计一定的任务去评估。比如讨论“如何建立统一开放竞争有序的现代市场体系”时，可以将学生划分为几个小组，给组员分派任务，保证每个组员都参与进来。学生展示合作成果后，通过教师的点评和其他小组对其的评价来最终确定其完成质量。为了调动学生参与的积极性，笔者制定了有效奖励机制，根据任务完成的质量以及学生的参与度评出最佳合作小组，然后为该小组成员颁发小奖品。

（三）创设适合议题的情境

要学生小组完成“如何建立统一开放竞争有序的现代市场体系”等讨论任务，需要教师创设具体的情境，否则学生无从说起。此时我们需要创设真实的、学生有相关生活体验和共鸣的情境。真实是最打动人心的力量，解决真实情境中的问题是核心素养教学的本质特征。学科内容只有与具体的问题情境相结合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。笔者以本土民宿资源为切入点，创设了以下情境：借助市场经济发展的契机，请你打造一家特色民宿，实现自己的创业梦想。创业过程中，你需要调用哪些资源？在筹备和经营民宿的过程中，你可能会遇到哪些问题？请针对这些问题提出可行的解决方案。通过体验创业者角色，学生自觉融入情境、积极思考，增强了公共参与意识;为自己创业寻找合理、合法的依据，增强了走中国特色社会主义市场经济道路的政治认同以及通过法律等手段规范市场秩序的法治意识。

需要注意的是，无论是何种情境，都要避免虚假造作和喧宾夺主。如果所创设情境中指向的核心素养明确，教师就可以通过任务的达成度来衡量核心素养的养成度。学生在情境体验过程中可能会产生某些疑惑，而这些疑惑恰恰为议题活动埋下了伏笔。

三、巧设活动—— 有效有思

确定议题、优化情境是巧设活动的前提。若议题构思不足、情境创设混乱，活动也会流于表面。活动是议题式教学的依托，实施议题式教学，离不开有效的活动支撑。有效的活动设计能激起学生的兴趣，从而顺利推进议题式教学进程。新课标明确指出 ，应立足于当今信息化环境下学习的新特点 ，直面各种社会思想文化的影响相互交织、相互渗透 ，学生接受信息的渠道明显增多的新态势;要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。

（一）巧用课堂活动

新课程背景下，活动方式形式多样，如针对“为什么‘两只手优于‘一只手？”这个人们反复争论的议题，可以采用辨析式活动的方式。结合时代背景，从民宿业的角度辨析“大数据时代，市场经济不一定比计划经济好”“大数据能否支持计划经济”时，可引导学生从不同角度阐述自己的看法，并在辨析过程中明确市场在资源配置中起决定性作用的重要性，进一步认同现阶段社会主义市场经济体制的正确性。

再如，面對“在筹备和经营民宿的过程中，你可能会遇到哪些问题？请针对这些问题提出可行的解决方案”的情境和任务时，可以采用小组合作的活动方式。要求学生4人一组，将讨论结果呈现在纸上，并派代表进行阐述，阐述时间为3分钟。通过生生互动、师生互动，思维的火花得以迸发。

在最后一目“市场失灵”的活动处理上，笔者采用了探究式活动的方式。以小A开关民宿为情境，给出了3个探究问题：1.是什么促使小A开民宿和关民宿？2.为什么小A前面觉得民宿业有前景，办民宿后却发现无利可图？3.为什么小A不在赔钱之前就把民宿关闭？学生通过思考分析，认识到市场缺陷，培育了剖析生活中的经济现象及思辨生活中的经济规律的科学精神。

（二）创新课外活动

政治教师要鼓励学生走出教室、走进社会，加强对社会议题的认知和理解。本框我们有条件的话可以鼓励学生走进民宿、体验民宿的管理，或者通过走访民宿做一份调查报告。通过实践，相信学生会有更深刻的思考，从而推动议题式教学的开展和核心素养目标的实现。通过开展多种形式的有效活动，也促进了学生学习方式的转变。当然，采取哪一种或哪几种活动方式我们要因课堂和学生实际等而异。

议题式教学重在“议”，而“议”却不是议题式教学的终极取向，只有选择合理议题、优化真实情境、巧设有效活动，步步为营，才能让学生真正参与进来，让思维飞起来，让素养落下地来。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  沈雪春.议题式教学的四种“议”境：以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018（7）：13-16.

（责任编辑    袁   妮）