初中道德与法治认知结构教与学研究

朱海英

摘要：在对不同的基础知识内容的教育讲解的方式，进行有效变革的过程中，教师能够促进学生的学习分析的结果有效的提升。在真正的培养社会所需要的人才的过程中，需要满足学生在课堂当中的学习需求，这样才能够促进学生的综合学习能力的发展，提高学生对于知识内容学习运用的有效性，因此，本文由初中道德与法治认知结构教与学研究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中道德与法治;认知结构;新课程观;新学习观; 新教学观

对不同的教学方式的变革，进行合理有效认知的过程中，教师才能够充分地挖掘共同的教学素材，创设更加生动的教学情境，提高学生在课堂当中的学习积极性，并且能够满足学生在课堂中的实际学习需求。也能够根据学生的个人的学习特点，对于部门的教学工作开展形式进行合理的讨论，在对于不同的知识内容的讲解进行有效提升的过程中，能够帮助学生转变自己的学习心态，也能够全力学生在课堂中的主体学习地位，促进教师在课堂中的教学方式的转变，能够让不同的学生的认知学习能力，进行有效的提升，注意教师在将不同的教学结构进行合理分析的前提下，都需要真正的促进学生的综合学习能力的发展。

一、树立认知结构新课程观

通过夯实学生对于知识流的学习基础，不仅能够帮助学生树立不同的认知学习的结构，也能让学生在这个过程中对于自己学习的知识内容进行合理的划分界线，而且教师在更新自己的教學思想的前提下，需要转变课堂中教学工作开展形式，树立新课程教学改革的关联。让学生在不同的学习过程中生活到不一样的学习体验，所以教师在这样的教学前提下都需要有创新他的目标教学模式硬件，能对于不同知识的讲解方式进行合理的丰富，提高学生在课堂内外学习参与度。

例如，在教授学生学习“走向和平与发展”这一章节内容时，教师在让学生对于国际形势的发展变化，进行合理有效分析的过程中，都需要引入不同的教学资源，这样才能够丰富学生在课堂中的学习效果，也让学生对于不同的结构化的教学活动都被进行合理设置单元，在树立不同的认知结构的教学新课程观点的过程中，能够让学生对于和平与发展的理念进行全面的解读和分析，也能够帮助学生借助自己在日常生活中所观察到的一些现象，进行合理有效的运用，提高学生的实践学习的思维性。

二、明确认知结构新学习观

的不同的教学知识点的讲解过程中，教师需要将知识的划分变得更加的准确一点，能够确立课堂中的教学主体理论，让学生对于不同的知识内容进行好的有效的运用，提高学生的实践学习能力。在发展学生的认知学习节目的过程中，教师都会让学生对于不同的理论知识内容进行一个分析和解读，并且能够深化学生的道德与法治的学习思想，这样才能够充分的帮助学生转变自己的理论知识内容的学习理解，也能让学生在这样的学习过程中，都可以突出自己的学习主体地位，发挥学生在课堂中的学习主体性，提升学生对于结构认知的有效性。

例如，在教授学生学习“少年的担当”这一章节内容时，学生在对应不同的知识结构中进行合理探究的过程中，教师都需要让学生对于自己的思想的特点，进行合理的分析，这样才能明确学生在课堂中的学习能力，能让学生自己理论知识能力学习和解读，变得更加的具有全面性，教师在帮助学生对于部门的学习压力都健全合理的探讨和过程中，能够提高学生的学习思维的有效性，也能够让课堂中的教学效率得到合理的发展。

三、 建构认知结构新教学观

通过建立认知结构的新的教学观念，教师在更新自己的教学思想的过程中也能够与学生保持良好的沟通关系，这样学生才能够积极地参与不同的课堂讨论活动，也能让学生在这样的学习任务的完成中，都可以对于知识能力进行合理有效的运用，帮助学生对于不同的学习结构可以进行合理有效的认知。教师在开展不同的教学单独互动的前提下，都需要与学生建立良好的沟通关系。在将多元化的教学理念进行合理渗透的过程中，优化课堂中教学活动的开展形式，促进知识内容加密效率的提升。

例如，在教授学生学习“未来在召唤”这一章节内容时，学生在理解不同的问题的过程中，教师需要结合生活化的教学案例，这样不仅能够提高学生在课堂中的学习，3与3P也能够促进学生的探究学习动能的提升，所以教师在帮助学生去理解自己的学习特点的前提下，才能帮助学生转变自己在课堂中的学习方式，也能让学生对于自己的未来学习的发展变化进行合理的确定，这样学生才能够明确自己的学习目标，并且能够让学生对于不同的知识内容都可以进行合理的探究，帮助学生构建认知结构的学习的观点，能让学生对于自己的学习内容进行合理的分层提升学生的学习主动性。

总而言之，教师在对于不同的教学方式都进行合理有效运用的过程中，需要落实到课堂的实习教学结果中，这样才能不断的优化学生，在课堂内容学习表现里面，对于知识能够在内自然进行合理的集中，所以教师在构建不同的认知教学课堂模式的前提下，都需要帮助学生对于日常的生活现象进行合理的观察，引导学生的日常生活经验与学习知识内容的结合，能让学生对于不同的学习问题都可以进行很好的解决，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]庄芸. 基于核心素养视角下的初中道德与法治教学实践探究[J]. 考试周刊，2019（18）：106.

[2]王彬彬. 情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J]. 基础教育研究，2019（16）：54-55.