巧用纠错，提升英语教学实效

卢雪峰

教学过程是一个师生互动的过程，学生可能会不断地出现错误，教师就会不断地纠正他们出现的错误。那么，在英语教学中应该如何帮助学生纠错呢？

奥苏伯尔提出，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上进行的，如果原有认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新事物的学习迁移。

第一，运用认知结构的可利用性设计练习。可利用性是指，学习者的原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。原有认知结构的观念如果具有吸收并固定新知识的概念，则正向迁移就容易发生。比如，教师可以从学生已经学习过的非谓语doing出发，总结非谓语的用法，帮助学生建立非谓语的抽象概念。因此，教师可以设计这样的练习：I finished    （read） the story yesterday. Jim likes    （listen） to music. His father enjoyed      （fish） yesterday. 三个问题的答案分别是“reading”“listening”“fishing”。这样设计的目的是让学生关注非谓语doing的位置，归纳出非谓语的概念及其特点，进一步理清原认知结构中的可利用性。

第二，运用认知结构的稳定性设计练习。稳定性是指，当学习者面临新的学习任务时，他的原有认知结构中起固定作用的观念如果十分稳定，正向迁移就容易发生。比如，教师可以通过设计练习进一步加强其原有的动词时态变化的知识，具体练习如下：Tomorrow his mother    （tell） him to go to school early. Yesterday his mother    （tell） him to go to school early. Every day his mother    （tell） him to go to school early. 三个问题的答案分别是“will tell”“told”“tells”。设计的目的是让学生巩固时态练习，认识到时间副词决定动词tell（谓语）的形式，进一步提高原认知结构的稳定性。

第三，运用认知结构的可辨别性设计练习。可辨别性是指，对原有认知结构中的相关观念和新的学习材料之间的差异进行识别和区分所达到的程度。比如，教师可设计练习帮助学生区分、识别非谓语和谓语，具体可考虑设计两种形式的练习。一是固定谓语，改变非谓语：Tomorrow his mother will tell him    （go） to school early. Yesterday his mother told him    （go） to school early. Every day his mother tells him    （go） to school early. 答案分别是“to go”“to go”“to go”。设计的目的是只改变一个变量，关注to do（非谓语），进一步强化非谓语的概念和特点。二是同时改变谓语和非谓语：I     （tell） Lily     （send） me her photo yesterday.Jim always    （tell）David     （not copy） the homework. His mother    （tell）him    （finish） his homework early yesterday. 答案分别是“told，to send”“tells，not to copy”“told，to finish”。设计的目的是改变变量，加强原认知结构的可辨别性。

編辑 _ 李刚刚