关注习作起步教学 抒发真情实感

李欣

摘要：在小学三年级开展习作起步教学，要关注学生是否能够抒发真情实感，这是避免学生的习作出现套写、抄袭的重要手段。本文结合三年级的习作起步教学实践，探讨引导学生抒发真情实感的策略，为后续的习作练习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;习作起步教学;真情实感;策略

三年级习作的起步教学，要关注儿童立场，从他们的思维发展水平和认知能力出发，采用不同的策略引导他们抒发真情实感，从而避免习作出现套写和抄袭等情况，为他们“我手写我心”，为他们创作更富有生命力的习作奠定良好的基础。对此，本文从不同视角展开探讨，提出引导学生抒发真情实感，提高他们习作能力的重要方法和策略。

一、借助教材文本，引导学生“移情”

在小学语文三年级的习作教学中，我们要根据三级学生喜欢模仿的心理特点和习作的规律，积极主动地开展读写结合、随文练笔教学，通过以读促写和以写促读的“双向”学习活动，既可以给学生提供表达的方法，有利于他们在习作中知道如何表达自己的真情实感，又能给他们提供创作的情境，引导他们延续文本情感进行创作。

例如，《荷花》这篇课文写景抒情，结构层次井然，脉络清晰，在教学过程中，我们要帮助学生理清文章结构，让他们从整体上把握课文内容，并通过细细品读，陶冶情操，感受荷花美，感受情感美。这不但可以帮助学生模仿课文结构写好叙事状物类的文章，还能丰富学生的情感，促使学生带着情感去创作。如我们在和孩子们一起品味具体地写了荷花美的第二自然段时，用富有情感的语言去启发和描绘，让音乐的、图画的艺术直观，使孩子们感受到荷花的形象，让他们的心灵感受到荷花的美。“情动而辞发”，因此在接下来教授课文第三自然段时，根据课文没有对荷花的“姿势”进行具体描写的“留白”，我们设计了随文练笔活动，让学生观察教材插图，想象着写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。在阅读活动中，通过品读让学生“动情”，利用小练笔让学生“移情”，即可以让学生表达他们感受到的荷花之美，也能反哺阅读，使他们更深入地体会作者对荷花强烈的喜爱之情，这对于丰富学生的情感世界，对于学生模仿教材文本进行有情感地创作都具有积极的促进作用。

二、走进童话世界，引领学生“抒情”

教材中一篇篇童话故事是有情之文。童话故事在激发儿童认知世界的同时，也引导他们树立正确的价值观和人生观，培养他们的美德。而这一切又都是在儿童“动情”“感动”后的思考与领悟的结果。以童话故事为媒，引导学生在习作中抒发真情实感是一条有效的途径。

例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇童话故事之前，我反复阅读这篇充满温情的文章，深受感染，并思考如何让学生也能深受感动，并把自己对“老屋”的喜爱之情融入到自己的习作当中去。最后，我根据课文结尾的“留白”，设计了续编童话故事的教学环节，让学生融入情感、发挥想象写一写。“情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是‘情感的王子’，人小情多。”儿童的世界本身就是童话的世界。因此，让学生在童话故事中表达他们豐富的情感最自然不过。如有一个学生在续写中描写老屋和小动物们互爱和互助的小故事，表达了他们对生活的热爱，对大自然的热爱，寄托了他们对美好生活的憧憬。实践证明，创编童话故事既可以有效培养学生的想象力，也是让他们表达内心情感的重要途径。

三、联结实际生活，抒发真情实感

习作的灵感来源于生活，生活世界是情感的源头。所以要想让学生抒发真情实感，应该将习作教学与学生的实际生活建立起密切的联系。让学生通过习作写自己的生活体验，写自己的真实感想。为此我们要带领学生积累生活素材，给他们创设生活体验的机会，丰富他们的经历。

例如，在《那次玩得真高兴》的习作训练开展之前正好下了一场大雪，校园里白茫茫一片。孩子们情不自禁的发出感叹。但是要么是为了安全起见，学校不让玩雪;要么是每天上课安排的比较满，也没有时间去玩。因此他们非常失望。为了让学生在写作之前获得亲身体验，能够真正把“那次玩得真高兴”的真情实感融入习作当中，我便宣布“玩雪去”，孩子们欢呼雀跃起来，大家奔跑着冲向了白茫茫一片的雪地。他们兴奋得玩起了打雪仗的游戏，有的还在雪地上打起了滚儿，有的还创作了一幅“雪画”……欢笑声语飘扬在校园的上空。随后，我带领孩子们返回教室，当他们拿起笔写“那次玩得真高兴”时，真实的感受和情感如泉涌般流动在笔端，他们都表达了自己的真情实感。

总之，在小学语文三年级的起步教学中，我们要想让学生在习作中能够抒发真情实感，就一定要站在儿童的立场开展习作教学，利用读写结合既可以进行表达方法的迁移运用又能唤醒他们的情感;遵循儿童认知水平，带领他们走进童话世界，是引导他们抒发真情实感的重要途径;生活与习作教学紧密结合，可以有效调动学生的生活经验，使真情实感流露在习作的字里行间。

参考文献：

[1]刘克叶.基于学生立场的小学三年级习作起步教学策略初探[J].教育观察，2020，9（48）：126-128.

[2]马晓娥.小学语文习作教学中“真情实感”的体现[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：49.