统整理念下的单元整体教学例谈

方培峰

摘要：随着新课程改革的不断深化，教师必须把改进教学方法作为首要任务，不断创新教学模式，以培养学生的综合能力。单元整体教学是对传统文本逐篇分析教学方法的有力回应，为小学语文教学注入了新鲜血液，使之变得的更加灵活。教师应立足实际，整合教育内容，充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的语文综合学习能力。本文研究了单元整体教学方法的特点，并提出了实施策略，为提高课堂教学质量提供帮助。

关键词：统整教学;单元整体;教学策略

引言

单元整体教学是按一个学习主题将一个单元内的文章组合成群文，然后利用系统思维将其适当地集成到一个模块中。单元整体教学不单止是一个教育概念，更是一个综合性、系统性的教育策略。与单一教育相比，单元整体教学有效整合了教育资源，提高了学生的教学效率和语文素养。实施单元整体教学的第一步是制定和理顺教育目标。

1.单元整体教学的特点

与传统教学方法相比，单元整体教学效果较为突出，可以帮助教师充分掌握教材，提高教学效率。教师应明确小学数学教材的总体结构，探讨教科书知识结构的关系，了解二者之间潜在的逻辑联系，并注意辅导结构，获得知识和内在数学思维方法以及学生的整体思维能力。

2.单元整体教学认识

2.1单元整体教学的连贯性

在课程开始时，必须考虑前后两个文本的结合，将前一个文本作为后一个文本的基础，后一个文本是对前一个文本的整合和改进。例如，以詹天佑这个人物为出发点进行拓展，在单元里收集综合训练的素材，然后逐渐从名人到边防战士，从文字到生活，充分体现单元教学的连贯性。

2.2单元整体教学的自主性

单元整体教学的主要目的是向学生灌输自主、合作和创造性学习的技能，鼓励学生发现，分析和解决问题，培养收集、过滤和组织信息的技能。学生通过自主学习，选择分类、分析和报告的材料。这种自主活动的发展使学生能够形成自己独特的学习体验。

2.3单元教学的动态性

面对个别课文，学生很难对阅读产生兴趣，利用单元整体教学可以引导学生在学习语文方面取得更大的进步，提高对整体语文学习的情感体验。教师需要充分考虑学生的认知现实和教材内容，精心为学生设计实践活动，使他们能够通过自主学习独立完成学习任务，并在实践中形成能力，培养学生从“学习”层面逐步向“迁移”层面进发。

3.单元整体教学策略

3.1科学制定单元教学目标

通过单元整合可以补充课本缺乏的某些方面或知识，以及运用有用的资源，对教科书进行有效调整。在确定教育目标之前，学生的学业状况是需要考虑的一个重要因素。单元整体教学策略应该从分析学生的教育状况、以学生为中心的原则入手，并应用综合策略提高教学效果。单元教学的目标是根据教学标准、学期目标、提示、课文特点和学生的实际情况确定的。教学标准代表宏观要求，学期目标相当广泛，单元教学目标制定的基础就是单元提示。教科书中的要素选编主要表现课文内容、人文特点、学习要求等，直接表明编制者的意图。这样从整体的角度让学生去預习，有助于培养学生的学习能力、思考能力，可以为单元整体教学做好铺垫。

3.2以素养为落脚点，注重单元整体联系

教学要建立在横向联动的基础上，还要注意单元的整体垂直连接。因此，必须加强知识点的建立、连接和扩大。在实践教育中，小学语文教学应为学生提供更多的语言实践机会，教授学生表达技巧，从而有效促进学生的语言发展和人际交往能力的提高。单元教学还旨在建立课程体系和学生学习体系，以及课堂教学之外的校本课程，丰富语文教育内容，拓宽学生视野，提高学生综合素质。例如，部编版三年级上册第三单元由两篇教读课《去年的树》《在牛肚子里旅行》、两篇自读课《那一定会很好》《一块奶酪》和“我来编童话”“语文园地”以及“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》组成。这些作为单元系统的单个细胞，教师在实施教学时要把这些细胞以统整方式串联起来，着力为培养语文核心素养服务。另外，这一单元的灵魂就是童话的特点，教师可以围绕童话的特点，实施单元统整式教学，把童话的特点作为整个单元的关联点。

3.3综合串联把握，在联系中落实习作

在设计习作练习的主题时，教师应要求学生密切关注相关问题，与同学沟通交流，并建议学生阅读自己的文章，请他人提出修改建议。为此，教师会在教学前、教学期间及教学后设置不同的情境，使所有参与阅读的学生可以根据教学内容参与不同阶段和形式的习作活动。不同教材单元中的课文、任务和习作不是孤立的，而是紧密相连的。以三年级上册第六单元为例，该单元设置了阅读模块、写作模块和语文园地。其中，阅读模块中呈现了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饶的西沙群岛》《海边小镇》《美丽的小兴安岭》六篇文章。写作模块提出了“这儿真美”的写作主题。立足教材单元特点，实施单元整体教学，便于学生在同一个主题的引导下，有针对性地阅读和写作，通过积累与运用语言，发展语言能力。

结论

因此，可根据教师的需要和学生的实际情况，将单元内的文章归纳为综合课程，充分发挥教材的教学功能。无论在实践层面还是理论层面，知识体系都涵盖从点到线、从线到面、从平面到立体，从分散到集中、集中到核心。教师必须是这条道路的领导者、参与者和建设者。

参考文献

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