体验式教学在高中数学教学中的实践研究

王哈莉

摘 要：高中数学的概念知识和内容较多，学生的逻辑思维能力发展尚不完全，理解起来比较困难，再加上高考压力，很多教师对数学概念教学不重视，导致概念教学时基本上都是灌输式讲解，让学生死记硬背概念和公式，然后进行练习巩固，教学效果可想而知。本研究通过分析，得出体验式教学的重要性。

关键词：体验式教学;高中;数学;教学

随着新课程改革的不断推进，教学模式在不断更新，体验式教学模式是一种新型的教学模式，核心是让学生体验，通过让学生动手实践、合作交流和自主探索等亲身体验，让学生掌握高中数学知识推导过程，从而激发学生学习的积极性，并发挥学生的主体性。因此，高中数学教学采用体验式教学模式可以更好地让学生感受到数学的魅力，找到学习的乐趣，进而不断探索和创新

一、体验式教学的概念

体验式教学的核心就是体验，体验重视身心的感受，就是亲身实践并感受事物的活动，从而对事物由陌生到熟悉，逐步内化为自身所得。体验式教学就是重视学生的体验，让学生在数学学习中通过观察、实践和感受，从而对数学知识进行认知，将难度高的数学知识通过亲身体验转化为形象化知识，便于理解和掌握，从而构建学生的数学知识体系[1]。体验式教学是以学生为主体，教师为主导，从学生的学习特点和心理发展特点出发，帮助学生通过体验构建知识结构，更有利于学生知识的掌握。

二、体验式教学应用到高中数学教学中的作用

（一）有效激发学生的学习热情和主动性

相比于传统的灌输式教学模式，体验式教学是一种全新的教学模式，通过让学生利用已有知识进行推导得出新概念或新知识的过程，吸引学生的目光，促进学生积极主动地参与到学习中，激发学生的学习热情和主动性[2]。

（二）锻炼学生的实践能力

体验式教学模式改变了传统教学模式的授课方式和学习方式，把课堂交给学生，让学生通过小组进行问题的探究和讨论，在探索新问题时，勇于表达自己的想法和建议，在思维碰撞中，逐步得到知识的内涵[3]。这种变被动为主动的教学模式可以很好地锻炼学生的数学实践能力，因为数学来源于生活，并将最终应用于生活，死记硬背得到的知识不能形成永久性记忆，只有理解了知识的内涵和脉络才能把握住知识的核心，才能将知识融会贯通地应用于各类题目中，从而形成永久性记忆。

（三）锻炼学生的沟通交流能力

体验式教学模式一般都是集体性学习活动，增加了课堂交流和讨论的机会，通过学生的自主思考，然后在小组间交流自己的想法和意见，在相互探讨中，学生通过观察和交流，提升自己的语言表达能力，锻炼了学生的沟通交流能力[4]。

三、体验式教学应用到高中数学教学中的策略

（一）体验式教学重视教学情境的创设

高中数学教学要想获得理想的体验式教学效果，首先要创设一个教学情境，在情境中调动学生的情感，让学生迅速调动大脑中已经掌握的数学概念、公式，做好迎接新知识学习的准备。因此，体验式教学重视教学情境的创设，激发学生积极思考，在体验中加深知识的印象。而且体验式教学从学生目前的知识水平出发，根据学生的学习能力和身心发展特点，创设的情境取材于生活，并贴近于生活，从而引发学生的学习积极性和主动性。

例如：人教版高中数学必修2第一章第一节“空间几何体结构”这节课[5]，创设情境可以借助国内外典型建筑，如法国埃菲尔铁塔、埃及金字塔、上海东方明珠、北京水立方等，分析各建筑的空间几何体结构，让学生感受大量空间实物，让学生以一名设计师的身份开展建筑分析。然后亲身进行模型建构，进行小组探讨，概括本节课柱、椎、台和球的结构特征[6]。在此基础上，对几种几何体的组合体进行分析和判断，让学生感受几何体的艺术魅力。

学生体验：学生能够很快地进入本节课的情境中，一起欣赏国内外典型的建筑，分析其属于哪种几何体，分析几何体由哪几种组合体组成，感觉本节课来源于生活。另外，角色扮演让学生感受作为一名建筑设计师的切身体会，从而更喜欢几何课程，积极主动地进行思考，感觉数学是一门妙趣横生的课程。

教师点评：情境的创设可以让学生有身临其境的感觉，激发其学习的热情，带动整节课的教学氛围。本节课学生的学习热情高涨，各抒己见，勇于表达自己的观点。在小组讨论环节，所有学生都参与到讨论中，欣赏着国内外的典型建筑，被建筑的美吸引，教学效果较好。

教学反思：选择空间几何体结构的建筑时，很多建筑的形状不规则，为了不影响学生前期知识的建构，先进行规则几何体的教学。几何体的组成体是本节课的教学难点，拆分模型可以解决抽象的图形信息，教学效果较好。

（二）体验式教学调动探究思维意识

体验式教学注重学生探究思維意识的培养，要想获得有效的体验就需要亲身实践，在数学教学中，学生通过自主思考和与小组成员探讨的方式，一起动手建模、拆解、画图等探寻数学概念或公式的由来过程，从而调动学生探究思考。丰富的体验活动，可以激发学生自主参与的热情，通过创设问题、独立操作、验证猜想等，提升数学学习的兴趣，实现体验教学的效果。

例如：人教版高中数学必修3第三章“概率”这节课[7]，为了激发学生的探究思维，可以设计一个抽奖实践体验活动。具体操作以全班人数为基准，一个人代表一个数字，让学生将自己的数字写在小纸条上，然后将纸条折好放到抽奖箱里。然后让学生随机进行抽奖，测试一下抽到自己号码的概率。如果选择结尾为4作为中奖号码，测试一下中奖概率。然后，不断变换中奖号码，测试一下中奖概率。

学生体验：在福彩和体彩非常流行的今天，买彩票中奖的情况时有发生，但中奖的概率实在太低。学生面对中大奖的心理诱惑，吊足了学生的胃口，大家都跃跃欲试，期待自己中奖。在一次次的抓奖环节，学生收获了欢声笑语，课堂效果显著。

教师点评：谁都曾幻想过中彩票一夜暴富，通过本节课让学生了解中奖的概率有多少，通过这个体验式教学让学生既体验了一把中奖的喜悦，也让学生理解为什么彩票中奖的概率那么低，每次中奖的人屈指可数。寓教于乐，在探索数学知识的路上，找到快乐的源泉，教学效果较好，学生参与度较高。

教学反思：体验式教学就是让学生参与到教学中，体验数学知识的魅力，概率这节课生活中例子很多，但很多时候学生没有概率的意识，不懂概率事件的发生条件。本节课让学生很好地了解了概率的概念和内涵，选择的这个游戏十分贴合概率这节课的教学内容，效果十分显著。

（三）体验式教学体现合作交流学习

在实际的数学体验式教学过程中，教师要适时抛出问题，引导学生积极自主思考，关键对话起到思维引领的作用，有针对性地探究和讨论问题，鼓励学生大胆表达想法，逐步达到教学目标。在进行交流和讨论的过程中，所有学生都是受众，在听取别人的见解时不断思考，带着批判性地听取，既可以丰富自己的知识，同时也能加深对知识的认识，达到愉快合作的学习目的。

例如：人教版高中数学必修5第二章“数列”这节课[8]，可以选择NBA比赛，先通过图片或者视频的方式展示学生们喜欢的篮球明星，展示精彩纷呈的NBA比赛，激发学生的学习热情，调动学生积极参与到学习中。通过列举出一个队伍如火箭队，打比方目前队里有10人，比赛场上只能有5人，怎么保障每场比赛的所有队员都能上场进行对抗比赛。抛出问题让学生先自我思考，然后再进行小组讨论，列举所有的可能，统计一下有多少种方法。

学生体验：NBA是学生喜闻乐见的体育赛事，列举学生喜欢的篮球明星可以发挥明星的光环效应，让学生有跃跃欲试的心理。本节课让学生成为火箭队的主教练，参与到队员上场比赛的分配工作中，既让学生感受作为教练员的作战分配，同时也调动了学生数列学习的主动性。

教师点评：数列知识的理解有相当高的难度，学生初涉这一方面的知识，学习难度较大，通过一个NBA篮球比赛，调动学生学习的参与热情，让其置身于自己喜欢的事情中，学生更愿意花精力和时间进行研究。本节课学习让学生充当火箭队主教练，对队员上场进行分配，学生的学习兴趣较高，课堂氛围较好，学生对数列知识的掌握也较好。

教学反思：对于数学难度较高的知识点，一定要结合生活实际，用生活中的例子促使学生迎难而上，找到学习的难点并进行突破，达到理解和掌握知识的目的。本节数列课，举例学生喜欢的NBA篮球赛，对学生情绪的调动效果较好。

（四）结合多媒体技术开展体验式教学

信息时代为现代提供了先进的教学工具，多媒体技术的普及推动着高中教学的发展。结合多媒体技术开展体验式教学能够将各自的优势最大化，实现一加一大于二。体验式教学可以借助多媒体技术的声音、图片或动画手段，增加学生的体验感，丰富高中数学的内涵，使抽象化的知识更加形象化和具体化，提供直观的视觉冲击，帮助学生高效理解知识。另外，微课成为一种新的教学方式，教师可以根据每节课的教学内容，充分解读课本内容，对知识点进行整理和归纳，从而形成记忆连接，让孤立的知识找到群体，形成记忆树增加记忆效果。微课的制作目的是吸引学生的注意力，引导学生进行思考和学习，让学生在最短的时间内听懂并理解知识。

例如：人教版高中数学必修2第二章“点、直线、平面间的位置关系”这节课[9]，教学设计可以借助3D技术，向学生展示点、线、面之间的关系。本节课的难点是对正方体或者长方体进行切割后，学生要通过抽象思维进行想象，理解的难度较高，不易学生掌握。本节课利用多媒体3D技术，帮助学生实际演练切割后点、线、面的变化，让学生更加直观地看到忽视的对角线或切割线，便于学生理解。

学生体验：正方体或长方体切割后，很多对角线或切割线不容易看到，理解起来难度高。通过教师的3D技术，可以清晰地看到对角线或切割线，也能很好地理解本节课知识[10]。

教师点评：3D技术通过立体的展示，让学生更加直观地看到之前看不到的切割线，帮助学生理解，降低本节课知识的难度。另外，还可以进行知识拓展，进行随意切割，拓展学生对本节课的掌握度。

教学反思：多媒体技术有很多优势，尤其是针对一些难度系数较高的知识，可以利用该技术进行剖析，将抽象的知识形象化展示，便于学生理解。针对难度系数较低的数学知识，教师可以通过微课的设计和录制，向学生提供丰富的图片或视频信息，帮助学生理解和掌握。

参考文献

[1]王静.浅谈体验式教学在高中数学课堂教学中的运用[J].中学课程资源，2020（3）：15-16，26.

[2]张天波.体验式教学方法在高中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2019（16）：31.

[3]李金玉.体验式教学在高中数学概念教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（13）：235.

[4]张慧.体验式教学在高中数学教学中的应用研究[D].聊城大学，2019.

[5]祖晓燕.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.

[6]宋效业.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].中国高新区，2018（10）：68.

[7]李鸿雁.“体验式教学”在高中数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（10）：60-61.

[8]严正旺.体验式教学在高中数學教学中的引入[J].数学学习与研究，2016（7）：49.

[9]李贵宝.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].赤子（上中旬），2015（18）：297.

[10]赵瑞平.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].中国校外教育，2015（15）：97.