基于翻转课堂教学模式在神经内科临床护理带教中的应用效果分析

李青梅

【摘要】目的：探究翻转课堂教学的神经内科护理临床带教方案应用于护士的实际带教中的质量，探讨临床可用性。方法：选择我院神经内科内进行实习的护理人员70例作为研究对象，将所有实习护士一般资料录入数据库中进行随机两组均分，单组樣本量设置为35，按照实验习惯将其记名为对照组与实验组。对照组内实习护士选择常规教学方案，实验组内实习护士则将翻转课堂教学的神经内科临床带教应用于其中，对两组护理人员的考试成绩以及满意度进行记录，分析应用价值。结果：在实验结果中显示实验组护理学员的操作评分以及理论成绩评分相较于对照组来说明显更高，数据对比差异显著（P<0.05）。而在实验结果中，实验组中护理学员对于带教工作具有较高的满意度，数据对比差异显著（P<0.05）。结论：翻转课堂教学背景下的神经内科临床带教方案在现代教学活动中应用较为广泛，对护理学员进行神经内科带教能够有助于提升护理学员的教学质量，对于后续教学活动的开展来说有积极意义。

【关键词】翻转课堂教学;神经内科;实习护士;临床带教;教学活动

[中图分类号]G424.4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2021）10-0203-02

实习是护理专业中的学员进入临床开展正式工作前最后一项学习过程，也是一项十分重要的学习过程[1];护理护生在医院的实习期间，通常需要在不同的专科进行轮转，而不同的科室内都具有自身的特点[2]，护理学员在科学习的时间是较为有限的，神经内科患者具有高龄、合并多种疾病、病情复杂，且病情变化迅速，急危重症患者较多等特点，在对实习护士进行带教时，不仅需要培养实习护士的专业技能还需要做好相应的应急能力培养，这样才能满足神经内科监护时对于高素质护理人员的需求[3]。本次研究探究翻转课堂教学的神经内科护理临床带教方案应用于护士的实际带教中的质量，探讨临床可用性，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2019年3月～2020年9月间，我院进人神经内科进行实习的实习护士70例作为研究对象，将所有实习护士一般资料录入数据库中进行随机两组均分，单组样本量设置为35，按照实验习惯将其记名为对照组与实验组。实验组中实习护士年龄区间值为19-21（20.4±1.9）岁，对照组中实习护士年龄区间值为19-22（21.9±1.6）岁之间。护生基本资料由数据人员录入Excel表格，确认学生知情后进行资料统计，患者资料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 对照组内实习护士根据神经内科课室的专业特点，并结合教学大纲设置相应的实习护士带教计划，而实习护±在人利前需要统一进行科室规章制度培训，通过对实习护士的基础操作以及基本技能进行训练，能够帮助实习护士建立良好的知识体系，保证相应的各项实践操作能够顺利进行。

实验组内实习护士选择翻转课堂教学的神经内科护理临床带教方案具体方式如下;首先在科室内建立相应的带教小组，并根据带教需求制定相应的教学计划，护理部门中，护±长对本科室护理人员的知识理论操作技能进行评价，需要制作教具，将精品课件内容制作成二维码，方便实习同学使用，对神经内科科室内的护理人员的知识水平和理论知识进行评价，将具有带教资格的护理人员作为带教老师。

开展教学前一个星期，教师需要对教学内容进行分析，并且将工作过程中的常见情景作为教学依据来开展教学任务，而在开展实验课程前三天应当将教学计划发放到各个学习小组中，要求学生在学习前以小组为单位拟定书面护理计划，并且每个小组内需要安排1～3人的实验物品，在开放教室内进行练习。

在进行带教活动时，需要结合教学内容制定相应的教学计划，并将教学计划分发给实习护士，使实习护士能够快速对神经内科内相关护理工作有所了解。实习同学提前扫二维码，对学习内容提前预习，对有疑问或问题进行记录。在进行反馈时，带教老师首先需要每日对实习护士的状况进行评估，其中包含实习护士的工作态度以及理论知识掌握状况，而护士长和带教小组长可以选择抽查和提问的方式来检查教学效果。

在学生进入病房后，带教老师首先组织每组实习同学进行讨论，对课本上的各种理论知识进行回顾，随后将其中较为典型的患者作为案例，要求每一个小组负责一个典型的案例，随后让小组针对患者进行询问，并对患者进行简单的检查，根据患者的报告进行讨论，分析患者的病情状况，了解患者的疾病特征，并根据最终的诊断结果判断患者在疾病治疗过程中存在的问题，并给予相应的解决方案，在讨论完成后需要将整个过程记录在患者的病案中，以书面形式反馈给带教老师进行批阅，带教老师在获得学生的报告后，需要对其进行审阅，并对下一次见习课程的计划进行调整。集中培训：在进行集中培训时，主要需要指导实习护士在进入神经内科后应当如何对患者进行护理工作，使护士了解患者的病情判断方法;除此之外，在进行集中培训时，还需要使实习护士了解关于神经内科内患者的病情特点;并且在进行集中培训时，还需要通过演示的方式使实习护士了解神经内科那各种器械的应用方式，除此之外，在对神经内科内实习护士进行培训，是需要着重于护士的个体状况指导，针对不同实习护士提出的问题予以解答，这样能够使集中培训的效果得到发挥。

在翻转课堂的反馈过程中，如果出现某些问题，护理人员需要进行集中讨论分析其问题的成因，并探讨相应的解决方案，并且在后续的带教活动中予以改进，总结其中存在的疏漏，并且通过会议的方式分享护理带教经验，这样能够激发学生的积极性和主观能动性，使带教老师也能够主动的参与到带教活动中。

1.3 评价标准 科室设置相应的考题，考核成绩以百分制为主，得分越高说明实习护士的对应项目学习质量越优，同时采用护理带教满意度调查表对所有实习护士进行满意度评价，分析带教满意评分。

1.4 统计学方法 实验数据由SPSS21.00 for windows进行统计学分析，各项统计学数据处理操作由专业数据统计人员进行，t、x2值分别检验计量、计数数据，确认结果P<0.05则视为结果具有统计学意义。

2 结果

在实验结果中显示实验组护理学员的操作评分以及理论成绩评分相较于对照组来说明显更高，数据对比差异显著（P<0.05）。而在实验结果中，实验组中护理学员对于带教工作具有较高的满意度，数据对比差异显著（P<0.05）。见表1。

3 讨论

在20世纪初，就开始引入翻转课堂教学[4]，主要理念是通过知识讲解以及知识内化为主，相互调整以及相互颠倒，常规教学方法只是简单的对PPT内容进行讲解，对常规理念以及教学内容予以分析，让学生参考书籍进行，翻转课堂教学模式主要是让学生应用课外的业余时间学习基本理论，应用视频讲解以及阅读等方法进行学习。在课堂讲解过程中，对书籍进行参考将提到的问题提前布置，达到前期学习的主要目的，对不会和难以理解的地方进行提问达到知识内化

翻转课堂教学的神经内科护理临床带教活动，在教学过程中带教老师不断寻找其中存在的问题，并且对教学活动进行不断的完善，通过小组讨论的方式，能够帮助带教老师了解学生的不同教学需求[5]，通过交流的方式分享自身的学习所得，这样能够增强教师的带教动力，而在发现问题以后，带教老师不再直接给予实习护士结论，而是引导实习护士在面对问题时积极思考，通过自己分析处理的方式解决问题，这样能够有助于提升实习护士的总体能力，并且还能养成团队思考的习惯，由原先的被动填鸭式学习方式变为主动学习，这样能够大大提升实习护士的工作质量提高实习护士的沟通协调能力。

神经内科是院内一个重要的科室，在进行科内实习时，护生需要适应不同的环境和工作内容，有一部分护生难以适应其中的工作。护生表示在工作过程中缺乏热情，并且在进入新的部门后，无法尽快融入到部门的工作范围中。也有一部分学生没有建立良好的实习思维，认为神经内科的工作十分简单，其中的专业性较低，大多数都是体力劳动，不需要更多的专业知识，只要有点技术就行，导致很多护生的实习积极性较为缺乏。所以在进行带教时，无论学生进入哪个岗位，都首先需要使学生亲身体验岗位标准操作规程，并且使学生了解关于药品生产的整个步骤，通过个别护理人员的经验教训来分析，实际工作中的一部分视力以及可能引发的不同后果，这样能够使护生切实意识到自身工作的重要性，使护生了解到药物工作，在开展过程中即使出现一丁点失误，都有可能对患者带来不可挽回的伤害，通过这种方式，能够有助于增强学生为患者健康负责的意识和责任心。

综上所述，翻转课堂教学背景下的神经内科临床带教方案在现代教学活动中应用较为广泛，对护理学员进行神经内科带教能够有助于提升护理学员的教学质量，对于后续教学活动的开展来说有积极意义，值得推广。

参考文献

[1]涂萱，谢箐.翻转课堂结合反思日记的教学模式在骨科护生教学中的应用[J].全科护理，2020，18（25）：3418-3421.

[2]龙慧.翻转课堂教学模式在高职内科护理学中的应用[J].发明与创新（职业教育），2020，7（09）：24-24.

[3]高博，史瑞洁，胡珊博，等.基于任务驱动的翻转课堂在医学研究生医患沟通教学中的应用[J].护理研究，2020，34（17）：3153-3156.

[4]陳素珍，李美芳，韦思，等.翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用[J].天津护理，2020，28（04）：491-493.

[5]耿广琴，谢晓蓉，刘雪松，等.MOOC和翻转课堂相结合教学模式在生物化学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2020，38（17）：57-59.