识字教学的“提质增效”方法

于绣云

【摘要】减负同时必须“提质增效”。文章从当前低年级识字教学中存在的问题谈起，论述了识字教学“提质增效”的几点策略，即教师要把目光投向自己的教学，提升自身业务能力，基于课程标准，更新教育理念；基于长远发展，抓好关键环节；基于情景创设，优化教法学法；基于科学高效，巩固识字成果，通过教育科学和教学智慧在识字教学中“提质增效”。

【关键词】小学语文；识字教学；提质增效；策略

【中图分类号】G623.22【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0082—03

对于初入小学的儿童来说，通过学前学习，他们已经有了强烈的求知欲，听与说都达到了一定的水平。在升入小学之后，学生的读写能力也进一步提升了，因此，教师要不断更新教育理念，提高自身业务能力，精心设计教学环节，引导学生在识字教学中不断进步。

一、当前低年级识字教学中存在的问题

当前识字教学中存在着一些值得关注的问题：

1.忽视学生主体学习地位。有的教师对汉字教育新理念认识不足，学习和研究不够，教学中忽视学生的主体地位，不但影响了识字教学的效果，也对学生的综合发展和长远发展造成不利影响。

2.不注重激发学生学习兴趣。有的教师认为，一二年级的小学生心理稳定性差，主体意识弱，能力和经验不足，不“懂事”，教了方法也用不来、用不好，不注重学生兴趣的激发、方法的传授、能力的培养、习惯的养成。

3.教学过程程式化。有些教师在实际教学过程中，多采用集中的识字教学，教学过程程式化，学生觉得枯燥、呆板、乏味，不能全身心地投入到学习中。

4.不注重复习巩固。许多小学生的识字过程，像“小猴子掰苞谷——掰一个丢一个”，今天学了明天忘，明天忘了重新学，没有养成及时复习的习惯。

二、识字教学“提质增效”的策略

教师要认真学习《语文课程标准》和新的教育教学理论，努力钻研教材，在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，不断改进教学方式，使识字教学不断提质增效。

1.基于《语文课程标准》，更新教育理念。《语文课程标准》是教材、教学和评价的出发点与归宿，对教学和评价具有重要指导意义。教师要认真学习《语文课程标准》，对义务教育阶段的语文学习要有全局性的认识，防止教学中出现顾此失彼的现象。举个例子，识字写字是“听说”到“读写”的桥梁，但不是简单的递进关系，而是互相促进、共同提高的关系。

就学习汉字而言，认读、书写、应用三大能力的培养，要由浅入深，逐层递进。识字的最终目的就是为了让学生运用，教师在教学中要多为学生创造锻炼的机会，多参加语言實践，从而提高学生各方面的能力，增强识字教学的效果。就识字而言，不同的学段有不同的识字要求，有不同的识字内容，有不同的识字方式。低年级识字要“认写分流”“多认少写”，要“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力”[1]。掌握了各学段的“识字要求”，明白了各学段识字的侧重点，才能做好各学段的“起承转合”。识字教学，不仅要让学生掌握阅读的工具和书写的技能，更要感受到祖国汉字文化的博大精深。如，一个“出”字，山外有山，不断努力才有“出”头之日；一个“思”字，勤耕“心”上“田”，才会有收获。

再如，利用三字歌来教学生识字，也是不少教师喜欢的做法。三字歌与爱国主义教育相结合，有“升国旗，要敬礼，唱国歌，要肃立”；与小学生安全教育相结合，有“过马路，左右看，红灯停，绿灯行”；与文明礼貌相结合，有“会使用，文明语，交往中，要知礼”；与学法指导相结合，有“师生讲，倾心听，做作业，讲质量”等等，让学生在识字中受到潜移默化的思想教育。

统编教材的“识字”教学编排，有单元集中识字，有课文随文识字，有“语文园地”的板块识字。教师要通过认真揣摩教材编排意图，认真反思自己平时的教学行为，让学生能够做到好识字、字好识、识好字。

2.基于学生长远发展，抓好教学关键环节。在识字教学中，教师要善于凭借教材，顺应学生的生理和心理发展的规律及特点，因时、因地、因文、因人制宜，改进教学方法，激发学生的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，多角度、多方位、多领域地培养学生的识字能力。

学习的最好动力来自于兴趣。有了兴趣，学生内心焕发出“我要学”的需要，就会主动进入到学习的角色当中，自觉动脑思考、主动克服困难。如，在一年级上册《大小多少》的教学中，教师可让小学生走上讲台，自主表演“大小多少”，在真实可感的情景中轻松理解字的意思，牢固掌握写法。而在一年级下册《在操场上》的教学中，教师可让学生进行“你来做，我来猜”的游戏。让学生看纸条后，通过理解把课文里的词语转化为动作，让其他的小朋友来猜，教学效果很不错。“猜一猜”“画一画”“比一比”等各类形象生动的教学活动，充分发挥了学生的创造力，提高了他们学习的主动性。

小学生的认知世界里，学习是一个立体的、复杂的体系，而非成年人眼中的平面化和单线条的认知。既需要教师在教学中点拨学生积极思考，勇于参与，他们还要不断积累，掌握各种方法和技巧，提升自主识字的能力。

3.基于情景创设，优化教法学法。针对低年级识字量大及学生年龄较小的特点，教师在教学中要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象直观的教学手段，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，给学生更多自主发展的空间。

在低年级，学生容易接受具体形象的东西，教师要尽可能地采用展示实物、标本、模型、图画等方法，甚至用夸张性的表情和动作吸引小学生的注意力，调动他们学习的积极性，要鼓励和引导小学生多看多听多想多做，也可摸一摸、闻一闻、尝一尝，把生字词的第一印象深深地印在学生的脑海里。现在，各小学都安装了“班班通”设备，为教师利用多媒体技术进行教学提供了方便。图像、声音、动画和视频，都是生动有趣的教学情景，可以调动学生已有的生活体验，有效地吸引学生的注意力，加深他们对生字的记忆。如，教师采用多媒体课件制作，让小鸟“飞”起来，让小熊“跑”起来，让小猴“跳”起来，然后采用变形的方式让正在飞翔的小鸟变成“飞”字，奔跑的小熊变成“跑”字，跳跃的小猴变成“跳”字，学生的想象力瞬间被激活，识字印象也会更加深刻。

不同的识字内容，所采用的识字方法也不尽相同。儿歌通俗易懂，趣味性强，富有节奏感，便于幼儿唱诵，还可以用肢体动作来形象化地演绎，教师教学中可通过儿歌来教学生识字。如，一年级下册的《小青蛙》教学中，学生要掌握的主要有“清、晴、睛、情、请”几个生字，怎样才能帮助学生们快速记住这些生字呢？斯霞老师说过：“随课文分散识字最大的特点是：字不离词，词不离句，句不离文，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。”[2]教师活学活用，可写首“三字儿歌”：“太阳出，天气晴。请大家，去踏青。大眼睛，要看清。小草绿，溪水清。玩中学，好心情。”

此外，课堂教学的延伸，就是回归生活。引导学生关注生活，将生活资源与书本知识贯通起来，学生就能感受到书本知识学习的意义与价值，从而增强学习的兴趣和动机[3]。无论家中，还是教室，都是识字的场所；无论宣传画，还是标语牌，都是识字的素材。小学生到不同的学习场合，可以认识“办公室、运动场、厕所”；和教师见面问好，可以认识“早上好、中午好、下午好”。随季节变化可以认识“春、夏、秋、冬”，随昼夜变化可以认识“太阳、月亮、星星”，随天气变化可以认识“风、云、雨、雪”等等。这些熟悉的内容，学生们学起来特别感兴趣，不但识字效果好，而且能在日常生活中进行多次无意识的“复习”，形成长期记忆。

4.基于科学高效教法，巩固识字成果。因为学生完成识记之后，会很快遗忘。按照记忆周期进行及时复习，可提高复习效率，使记忆变得稳固高效。在平时的教学中，教师要让学生们在“认识新朋友”的同时，也要“不忘老朋友”。新字组词造句时，有意识地让“坐冷板凳”的字词也“露个脸”。可以让“大小”“多少”“冷热”等反义字（词）组队出场，“看到张三，想到李四”；也可以将学过的形近字放在一起比较，“己”张“已”半“巳”相连，防止下次错认“亲戚”。

在“语文园地”中，我们常常会看到“识字加油站”“字词句应用”等与识字教学有关的字词积累训练。教师可把这类练习作为出发点，引导学生从本单元的课文中寻找与此联系有关的字词，进行字词的再现，加深学生的记忆。在巩固识字方法的同时，也加深了对字的认识，并且复习了本单元已学过的部分生字，可谓一举两得。

也可以通过“主题”的方式来学“生”温“熟”。如，一年级上册“语文园地”（二）中，认识“语文、数学、音乐”后，学生可以用简笔画形象地“画出肖像、看图识字”。在学习“语文园地”（七）中，认识生字“哥、姐、弟、叔、爷”时，把已经学过的“爸、妈、妹、奶、男、女”请回来，“一起来照张全家福”。教师也可以提供全家福模板，由学生在相应位置上贴上家庭成员的照片。

复习课是学生巩固提高的关键，开辟复习课至关重要。复习课一般包括复习回忆、归纳整理、练习巩固、拓展提高四个步骤，可采用游戏复习、比较复习、归类复习等多种方式，将本单元、本星期或者本學期所学的生字，运用各种生动活泼的方法、各种现代化教学手段进行复习巩固。

总之，减负必须同时“提质增效”。这就需要教师在教学实践中不断反思、不断探索、不断积累，为今后的识字教学开拓新的天地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

[2]斯霞.对随课文分散识字的看法[J].课程.教材·教法，2001（02）：01-05.

[3]曹爱卫.低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例[J].小学语文，2018（Z1）：26-30.

编辑：张慧敏