基于核心素养的小学语文听说读写训练研究

许建玲

【摘要】在推进教育教学体制改革的过程中，学生的主体地位越来越凸显。文章从如何打造精彩课堂和高效课堂出发，论述了教师要根据学生的主体地位、了解学生的真实想法、关注学生听说读写能力的提升要求，并提出以小学语文听说读写训练为依据，了解学生核心素养的培养要求和训练策略，以期为推进小学语文教学改革提供相应的参考。

【关键词】小学语文；核心素养；听说读写；能力训练

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0073—03

教师要结合学生的学习兴趣和基础，以发展学生的听说读写能力为前提，根据学生在自主学习中所遇到的困难以及障碍调整教学策略，全面提升学生的核心素养水平[1]。语文教师要留出更多的时间和精力，与学生多互动，了解学生的真实想法，给予学生更多自主学习的机会，确保学生在一个更加自由且宽松的学习环境中实现良性发展。

一、核心素养与小学语文听说读写训练概述

1.核心素养。新课改对教育教学改革提出了较高的要求，学生核心素养的培养被提上日程。核心素养主要是指学生在社会实践以及自主学习中所需要具备的能力和品格，学生的家国情怀、社会关爱、个人修养以及自主发展、合作参与最为重要，这些与学生的自主成长以及社会化存在密切的联系。教师要着眼于学生的个体差异性，在指导和鼓励学生的过程中激发学生的学习兴趣，保证学生能够有所收获、有所成长。

2.小学语文听说读写训练。小学语文听说读写训练工作较为复杂，系统性较强，对学生和教师都是一个较大的挑战。语文教师要积极优化教学环节，简化教学流程，降低学生的理解难度，鼓励学生自由发挥、大胆想象，凸显学生的主体价值，培养学生良好的主人翁意识，鼓励学生在自主实践中结合个人已有的社会生活实践经验，实现举一反三和学以致用。需要注意的是，学生听说读写能力提升是一个长期的过程，很难在短期内取得明显成效[2]。教师要以学生的日常交谈、积极表达为依据，了解學生的社会实践情况，关注学生的修养水平。以学生的写字实际为基础，以阅读写作和口语交际为核心，全面提升学生的语文素养。其中，学生核心素养的培养与社会发展需求之间的对接非常有必要，教师要严格按照前期的人才培养目标调整后期的育人方向。

二、基于核心素养的小学语文听说读写训练的意义

以核心素养为出发点和切入点的教育教学实践活动符合新课改的实质要求，有助于构建高效课堂、精彩课堂，实现教育资源的优化配置。学生听说读写训练工作比较复杂，对学生的学习能动性是一个较大的挑战。

1.体现学生主体学习地位。在自主学习时，学生能够意识到个人的主人翁地位，能够结合个人的社会生活实践经验进行主动反思与总结。教师要关注教学资源的合理配置及利用，打造高效课堂，确保小学语文课堂教学上一个新台阶。

2.增进师生互动交流。核心素养与学生听说读写训练相结合的教育教学策略，能增加师生之间的互动交流，体现教师对学生的引导作用及价值，教师需要主动扮演好引导者和鼓励者的角色。相比之下，传统的育人模式备受诟病，严重束缚了学生的自主学习和教师教学改革。在新的时代背景下，小学语文教师要根据学生的学习基础，严格按照学生的学习兴趣，在调整教学策略优化教学模式的过程中全面提升学生的听说读写能力，保障每一个学生都能自主自觉地完成教师所布置的学习任务，全身心地参与听说读写训练活动中。

3.调动学生学习积极性。教师需要了解学生的重要价值，在落实听说读写训练活动的过程中，学生会变得更加主动和积极，学习能力和学习质量提升速度较快，教师只需要留出一部分的时间，充分地指导学生、尊重学生、理解学生。针对性地选择有效的训练策略，确保每一个学生的学习都能更加自觉[3]。

三、基于核心素养的小学语文听说读写训练策略

结合上文的相关论述和分析可以看出，以核心素养为切入点的小学语文听说读写训练工作有助于彰显学生的中心地位，突破传统育人模式的束缚。语文教师只需要做好前期的准备工作，了解学生的学情，调整教育教学方向，确保对症下药。从整体上提升听说读写训练的质量和水准，为学生的成长和发展做好前期的铺垫工作。

1.坚持听说读写训练。小学语文教学中所包含的教学内容和元素比较多，对学生的个性化成长以及发展是一个较大挑战。教师要注重不同教学环节之间的联系，以读写结合为依据，确保教育教学的综合性以及指导性。始终坚持培养学生的核心素养，在调整教学方向的基础上确保学生更加自信和乐观。阅读与写作之间的结合符合新课改的要求，能够为提升学生核心素养作好前期的铺垫工作。教师要严格围绕《语文课程标准》和教材，一一开展相关的工作。如，在讲解统编版小学五年级上册语文《珍珠鸟》时，教师要通过阅读来推进学生的自主学习，全面提升学生的听说读写能力。教师要设定明确的教育教学目标，关注学生的理解能力、表达能力、阅读基础和写作兴趣，分析学生在阅读与写作过程中的真实状况。

2.坚持学科教学创新。新课改背景下，教师要以教学策略的创新和机制体制改革为重点，了解学生在自主阅读过程中的真实表现，激发学生的学习能动性，始终坚持循序渐进和以人为本的育人理念，加强对学生的启迪，鼓励学生不断发挥个人的想象力，进行自主阅读和感知。如，在讲解统编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，新课标明确强调，学生的自主探究性学习最为关键，这一点有助于挖掘学生的学习潜能，提升学生的创造力和想象力[4]。因此，教师要尽量避免“一刀切”和“满堂灌”，以简单的引导和点拨为导引，鼓励学生主动展开丰富的想象，自觉地完成听说读写训练。这种针对性的阅读教学模式，能够为学生的个性化成长以及发展提供更多的帮助，学生也可以获得更多采集信息的渠道，实现个人学习能力及水平的稳定提升。在完成前期的阅读指导环节后，教师还可以鼓励学生互相争论和分析。很多学生跃跃欲试，能够主动发表个人的看法。在教学中，教师还可以让学生在探讨不同话题时说出个人的不同意见，提升个人思维的广度及深度，结合个人已有的生活实践经验进行主动判断及分析。这一点对发展学生的综合素质、提升学生的写作能力都有非常重要的影响。

3.坚持写作中心地位。教师始终坚持听说读写训练的中心地位，了解学生在自主写作过程中的真实状态，激发学生的写作兴趣，着眼于学生自主写作的全过程，调整写作教学思路和方向，保障学生能够变得更加自觉，这一点对彰显学生的主体学习地位有非常关键的影响。其中，写作与学生的阅读密切相关，教师可以以写作材料的解读为基础，分析不同习作命题的相关要求及具体情况，结合题目素材以及具体要求，鼓励学生自主分析写作材料。如，在指导学生写作文《我的课余生活》时，教师的简单写作示范必不可少，教师可以采取不同的板书形式，将短语、句子、段落精彩呈现，通过对范文的简单分解，深化学生对记叙文写作方式的理解。教师还可以开展针对性的写作实践活动，坚持以学生的兴趣为出发点，鼓励学生对不同的事物和主题进行分析[5]，落实听说读写训练任务，针对性地训练学生的写作能力。如，再进行《难以忘怀的一件事》写作教学时，教师可以先选取一些名家写的文章片段，给学生讲解其语言独特的风格、对事件的阐述、具有故事性的情节描写，甚至是分析文章的精妙之处，让学生学习其结构、语言风格、情节故事、情感流露等各方面的突出之处，通过分析研究别的文章，为自己的写作提供思路。

总之，语文教学改革的过程中，学生核心素养的培养是不容忽视的。语文教师要不断更新教学观念，努力提升个人专业教学能力，在教学中不断提升学生听说读写能力。同时，在提升学生语文核心素养的前提下，不断促进教师的教研能力，进而提升语文教学效率。

参考文献

[1]程淑华.听说读写能力的全面训练——记重庆人和街小学语文教学改革[J].人民教育，1985（03）：39-41.

[2]王永义，孙成琳.实施《“113”训练方案》培养学生听说读写能力[J].山东教育科研，1994（05）：36-37.

[3]陈纪锟.在小学语文阅读教学中渗透审美教育[J].教育评论，1997（05）：70-71.

[4]李露.寓思想教育于语文教学之中[J].当代教育科学，1995（01）：143-143.

[5]王巧云.运用电教手段提高小学语文教学质量[J].中国电化教育，2004（01）：49-50.

编辑：张慧敏