大学生网络学习直播平台的兴起与治理

周晓东

摘要：近年来，学习直播作为垂直化直播新类型，在促进良好学习习惯养成、提高学习效率、强化学习认同感等方面，发挥了至关重要的作用。在此背景下，大学生网络学习平台应运而生。但因社会、技术、商业、心理等维度的逻辑作用，大学生网络学习平台在实际运行中，还面临着大学生角色混淆、仪式化表演、自我认同偏误等风险，严重制约了平台的健康发展。因此，有必要在明确平台兴起动机的基础上，采取有效措施进行风险规避，以充分发挥其作用。

关键词：网络直播 大学生网络学习直播 线上学习

学习直播是源于YouTube上的一种直播形式，即“study account，study with me”，不同于其他类型的直播，学习直播基本是单纯展示直播者的学习过程，直播内容单一、互动较少，但并不影响当代年轻受众对其关注与追捧。2018年，在Vlog的加持下，学习直播在国内开始出现，并迅速流行开来。2020年，随着新冠肺炎疫情的暴发，线上学习开始成为主流，居家的场域特性进一步催发了学习直播的快速发展。B站直播栏目设有“陪伴学习”专区，微博上也有“陪伴学习”专属超话，且长期稳居超话“好好学习”榜第一，同时还有各类APP，如Timing、番茄todo、CoStudy线上自习室等。另外，抖音、火山等直播平台都有学习直播，且以大学生为主，已然成为新的自主学习方式。可以预见，未来大学生网络学习直播平台会越来越多，相关功能也会逐步完善，但作为网络直播的全新形式，其存在与运行有着既定的逻辑动机，同时作为新兴事物也面临着诸多风险挑战，如何立足实际进行本质剖析，并通过有效规避机制规范其发展，是值得深入研究与探讨的课题。

一、大学生网络学习直播平台兴起的动机

大学生网络学习直播平台的兴起是技术、传播、心理等多维驱动下的必然结果，既有着网络直播的共性规律，也有着网络学习直播的个性特点。

1.技术驱动。网络学习直播的产生与信息技术、智能终端的成熟发展密切相关。全媒体时代，受众的媒介使用方式发生了深刻改变，自我表演、多向互动、深度参与的意识不断强化，而为了满足实际需求，各类直播平台研发了多种技术功能，为广大受众直接参与网络学习直播提供了全面支持。目前，大学生在参与学习直播中，经常会用到“OBS直播软件”或“哔哩哔哩直播姬”。前者是专门用于开展学习直播的软件，适用于各类直播平台，具有较强的平台兼容性和便捷性，但只能在PC端使用。后者是B站专属的直播软件，适用于B站学习平台的所有主播，能在PC端和移动端使用。两者的共同之处在于都能够进行分区域的个性装扮，充分满足主播多信息化界面呈现的需求。由此可见，技术驱动是大学生网络学习直播平台兴起的首要动因。

2.传播驱动。Web3.0时代，受众成为关键的信息节点，其行为直接影响信息内容质量和传播效果。而网络直播的核心在于受众，这就直接决定了内容为王对网络直播平台的绝佳适切性。对于大学生网络学习直播来讲，主播的自身就是内容生产工具，需要将学习直播作为消费品呈现给受众，并不断通过形象优化来吸引更多受众关注。另外，社会本身作为景观存在，是以景象为中介进行个体关联，构建社会关系的。而网络学习直播作为特殊的社交媒体形式，提供用户自我展示平台，其真实虚拟并存、实时参与互动的特征，有助于主播用户更加直观全面地呈现个人形象，并在真实化场景的加持下产生较强传播力和渗透力。换言之，在传播诉求的驱动下，网络学习直播要求直播者进行持续的形象更新与优化，而这恰好与大学生成名期望、身份认同等心理诉求契合。

3.心理驱动。目前，大学生网络学习直播平台的用户以“00后”为主，他们热爱新事物、喜歡自我表达、追求个性认同，通过网络学习平台能够实现他们博取关注、强化认同、展现魅力等的心理诉求。观看网络学习直播的过程也能够满足大学生的猎奇欲望和审美期待，并通过评论互动强化自我存在感。网络学习直播顺应了新生代文化需求升级，满足了大学生个性化心理诉求。此外，追求社会认同也是完成自我身份认同的重要面向，在学习直播中，直播间就如同一个具有共同愿景的虚拟社群，用户作为组织者与核心成员，通过相应的社群管理活动，成为社群文化生产者、创新者，并在其他成员的反馈、互动中，促进自我形象的正向发展。学习直播作为传受双方双向需求的产物，正在向集体直播转型，部分主播开始选择腾讯会议等平台，与粉丝同步连线，然后将这一场景进行整体直播，实现了主播与受众身份的二重建构，并在集体参与、群体认同的作用下，进一步增进了学习直播的亲和性、吸引力。

二、大学生网络学习直播平台面临的风险

整体来讲，大学生网络学习直播平台的兴起，具有非常重要的正向作用，有利于塑造具有生活仪式感的年轻群体，但作为新生事物，其在发展过程中也面临着许多风险，需要对其进行客观审视与思考。

1.虚拟互动下的人际疏离。全媒体时代，传统的情感社会形塑机制已经发生改变，基于情感纽带的社会团结正在全面消解，个体自我定位与身份认同的参照标准逐渐崩解，这就造成了广泛的社会孤独。尤其对当代大学生来说，他们更偏爱私密的学习空间，更愿意进行虚拟交流，甚至普遍排斥与真实的人相处。网络学习直播作为虚拟互动场域，尽管其为不善于自我表达的用户创造了能够自由抒发的空间，但同时也加剧了现实人际关系的疏离。长期进行学习直播的主播大学生，备考过程中几乎处于独处状态，很少与其他人进行交流，并对虚拟陪伴产生依赖，长此以往很容易陷入恶性人际闭环，不利于大学生心理健康发展。