心怀悲悯，追求正义，坚守良知

梁玉昌

学情分析：戏剧是现有学生很少接触的文学作品，有关戏剧的一些常识也是高一学生比较欠缺的一个知识点，更不要说粉墨登场了。人生既是戏剧，戏剧也是人生，特别是悲剧所体现出的那种摒弃假恶丑、弘扬真善美的正义之举，更是对学生核心素养不可或缺的途径。高一的学生社会阅历较浅，对人生的理解浅薄，学生对“追求正义，坚守良知”的社会意义还不能深刻理解。

教材分析：本单元是部编高中语文下册第二单元，是一个戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。

单元教学（学习）任务：

1.自主阅读剧本，用思维导图方式划出剧中人物关系导图，并用简略的文字概括剧情（300字以内）。

2.通过比较阅读，初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧的基本特征，积累戏剧体裁的有关常识，认知悲剧作品所体现出的悲情之美。

3.研讨剧本，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。

4.改编剧本，排练演出，领略戏剧的感染力，把握其悲剧意蕴，感受其中的无穷魅力，激发心中的良知与悲悯情怀。

单元教学（学习）重（难）点

1.研讨、分析、感悟戏剧冲突的多方面的作用，深挖戏剧冲突背后的深层次原因，再上升到对主题思想的探究。

2.如何在剧情中把握人物形象的立体型、复杂性。

3.品位戏剧的语言特色，特别是台词中的言外之意，体会戏剧语言的动态化及个性化。

4.感受戏剧的舞台性，参与表演直接体验，把阅读和表演结合起来，深化认知，提升文学作品的阅读能力。

单元教法与学法：

1.提供“任务单”，引导阅读;2.自主查阅资料，翻转课堂法;3.分组合作探究，分角色表演;   4.比较阅读法。

单元教学（学习）过程：

学习任务一：课前预习

一、播放这三部经典戏剧的精彩片段，激发学生的学习兴趣，初步感知戏剧特征

二、学习戏剧，就要紧紧抓住戏剧的基本特征。请扣住戏剧特征，抓住三篇文本的关联，深入体会其特征，完成下表。

篇名 作者简介 戏剧形式 人物塑造手段 戏剧语言

异 同

《窦娥冤（节选）》 关汉卿 戏曲 唱词，兼用对话与动作描写 抒情性 个性化

《雷雨（节选）》 曹禺 话剧 对白（对话），兼用动作描写 潜台词丰富

《哈姆莱特（节选）》 莎士比亚 话剧 对白、独白 诗化

三、中国传统戏曲有着悠久的历史，形成了多姿多彩的艺术风格。本单元的《窦娥冤》就是古代戏曲的代表作品之一。学习中你体会到戏曲的独特魅力了吗？不妨查阅资料，大致了解宋元以来传统戏曲的情况，读一读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代戏曲的经典选段，进一步了解中国传统戏曲。还可以观看一些戏曲演出片段，欣赏演员们的表演。在阅读、观看的基础上，从故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面，谈谈你对传统戏曲的认识。

四、教师用讲授法补充戏剧的相关知识，如现代戏剧人物说明、舞台场面说明、语言说明等。

学习任务二：梳理戏剧情节，把握戏剧特征

一、学习阅读文本，学生画出《窦娥冤》《雷雨》出人物关系导图，分小组选出最佳的答案，准备在第一节课展示成果。

二、根据任务，分享课前布置的任务（课上汇报）

1.（预计15分钟）教师在检查课外作业的基础上，让学生汇报自己查找的三位戏剧家的生平及作品和戏剧的特点。

教学环节是：（1）先指定一个小组利用投影或者PPT展示学生自己的成果;（2）其他小组再给以补充;（3）教师总结。

2.（预计20分钟）学生展示自己画的“人物关系图”，教师判断学生对课文理解的深度，为下一个教学环节教学做修订、做补充。

教学环节：

（1）组间交流、讨论各自成果，推荐出一个最优秀的，拿出来作为展示的作品;

（2）各小组展示投影展示，介绍;

（3）教师注意根据小组汇报的质量进行评分。评出优秀小组，并简单解释。

3.布置下一节课的探究任务（此环节解释对任务作解释，课下学生可以查找资料，可以合作探究）

4.小结：总结本节课学习重点及知识脉络，评选最佳学习小组。

学习任务三：小组合作探究，感知悲剧人物

一、小组合作探究，共同完成下列合作探究任务单。

任务设计意图：

1.共同任务设计意图：

⑴《窦娥冤》属传统戏曲，说白凝炼，唱词优美，节奏分明，通过反复诵读，可以欣赏古典文学作品的语言艺术;

⑵引导学生学会比较分析古今中外同类作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。

2.自选任务设计意图：引导学生学会清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等;依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据。

任务探究：

1.如何看待《窦娥冤》中的“六月飞雪，楚州亢旱”这一看似野蛮自私的复仇式的誓愿？

2.周朴园对鲁侍萍的怀念中到底有几分真情？请用剧本的例子来分析周朴园的内心活动。

3.《哈姆莱特》课文节选部分的主要矛盾冲突是什么？剧本中所展示的冲突的作用是什么？

二、分享閱读体验。每个小组先展示分享共同任务部分;然后交流讨论自选任务内容。

三篇课文全是悲剧，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特是悲剧主人公。请深入理解课文，分析悲剧人物，完成下表。

此表意在将人物的美好与他们的悲剧命运形成对比，从而使学生感受到悲剧的震撼力量。

教师总结：

《窦娥冤》和《雷雨》又岂只是一个悲剧生命的凋零飘散，随着世界运行而飘散的，或许是无数个生命个体，是一代人，一代人的梦想，一代人的生活方式。

学习任务四：以“矛盾和冲突”为抓手，领悟悲剧价值

课堂任务设计意图：选择演出内容的过程，可以引导学生学会抓住戏剧冲突这一中心;寻找最能体现人物性格、揭示作品主题的片段，可以多层次深入理解剧本的丰富意蕴。

一、研读剧本

1.梳理戏剧中的“矛盾和冲突”

篇目 《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆莱特》 备注

发生了哪些戏剧冲突？

其中哪些是主要的冲突？

如何理解这些冲突？

剧本中出现了哪些人物？

他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的

剧情发生的特定环境是怎样的？

有什么樣的社会历史背景？

2.以“矛盾和冲突”为起点，整合对比

（1）分析《窦娥冤》和《雷雨》这两篇悲剧的异同

（2）分析《哈姆莱特》和《雷雨》这两篇悲剧的共同点

学习任务五：创设情境，合作排演

课堂任务设计意图：

1.形成演出剧本的过程，有助于培养学生的文学性阅读能力，能更好地品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和个性化。

2.通过排演时人物之间的互动，学生可以更深入地理解剧中人物的性格和相互间的关系。

排演预热：为《雷雨》配音。播放《雷雨》话剧视频无声片段，让学生配音，老师指导，师生共同体会作品的语言艺术魅力，为展演预热。

二、组建剧组，确定演出内容，分配任务。从三部戏剧中任选一个片段（所选内容可以不局限于课内节选部分），在班内组织演出。

1.情境设置

你获邀参加白先勇导演“青春版”戏剧系列之“青春之殇”作品展演，将经典悲剧作品改编为《窦娥冤》——青春冤逝、《雷雨》——青春错付、《哈姆雷特》——青春梦碎（三部任选一部），与“青春版”《牡丹亭》形成对照篇。

奖项分别有：最佳导演、最佳演员、最佳舞台设置。

2.成立小组

每个班分为4个小组，确认小组成员，要求人人参加，每个人都要有自己扮演角色，哪怕是个道具也要参与，只有这样才能让学生有参与感、成就感。

3.研究剧本，集体讨论，形成演出本;小组商议具体演出内容，老师再协调分配，尽量不要重复演出。

4.演出组内的成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等。

三、课下排练

进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如，按照剧情，哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要考虑当哈姆菜特独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题，往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。

学习任务六：演出与评议

课堂任务设计意图：通过编排演出，获得对戏剧表演性的直接体验，把阅读和表演结合起来，互相促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化认识。

一、以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。

1.课前安排小组演出顺序

2.选好主持人，老师根据小组演出内容，提前辅导主持人写串词。

3.小组评议，当一个小组演出时，其他小组选两名学生打分（教师打分占50%）

二、正式演出后，全班同学进行评议，为这次戏剧表演设置若干奖项，为获奖同学颁奖。

1.请担任导演、演员的同学谈谈自己的心得体会。

2.教师根据学生的演出，做出鼓励和总结。

三、各小组讨论总结心得，完成学习反思表的填写。

四、评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文。可以说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。