融合式智慧课堂教学的挑战与策略

摘要随着科技和信息技术的迅猛发展，在高校教学改革以及疫情的大背景下，我国高校传统的教学方式正在发生改变。本研究关注融合式智慧课堂教学，即线上教学和线下教学同时进行，分析这种不同于以往传统课堂授课方式的特点以及实际教学过程中的挑战，并结合高校教学的实际情况，扎根于课堂实践，探讨如何结合融合式智慧课堂的便利性、高效性，保证高校教学质量和教学进度，并为学生和教师提供良好的教学体验。

关键词 融合式智慧课堂 教学 挑战 策略研究

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.036

Studies on Challenges and Strategies for Online and Offline Integrated Teaching

GAO Qiuling

（Business School， Beijing International Studies University， Beijing 100024）

AbstractWiththerapiddevelopmentofscientific technology andinformationtechnology，also underthe background of university teaching reform and COVID-19， the traditional teaching methods of Chinese universities are changing dramatically. This research focuses on online and offline integrated smart teaching， and analyzes characteristics and methodswherearedifferent from traditionalclassroom teaching aswellasthe challenges inthe actualteachingprocess. This study combines the actual situation of university teaching by taking root in classroom practice to explore how to consider convenience and efficiency， with the purpose of ensuring the quality and progress of teaching in colleges and universities， and providing students and teachers a good teaching experience.

Keywordsonline-and-offline-integrated-smart-teaching； teaching； challenges； strategic study

融合式智慧课堂教学模式是指线下教学和线上教学同时开展的教学模式。其中，线下教学是指传统的教师和学生均在教室里教学的教学模式。线上教学是一种新型的教学模式，通过信息技术和信息资源的利用，将教学内容和教学过程通过视频的形式进行呈现，以互联网为共享平台，来完成预定的教学方案和教学任务。[1]

在疫情初始阶段，为保证正常教学活动的开展，线上教学发挥了关键性的作用，通过互联网平台使得教学秩序在特殊情况下得以开展。在疫情常态化阶段，随着部分高校学生返回大学课堂，正常的教学秩序逐步恢复。然而，部分学生由于不同的原因，仍然选择居家学习。这部分学生可能是返校不便仍然在自己家乡所在地选择在线学习，未能返回到学校所在城市；也可能是由于部分原因身处异国，其中也包括外国留学生难以按期返回中国的教学课堂。这就使得在疫情常态化阶段，出现了一种融合式的智慧课堂教学模式，即在传统的教学课堂中进行教学的同时，需要兼顾线上的学生，线上的学生包括处在中国部分省市的中国学生，也包括处在其他国家的中国学生和外国留學生。

在这种特定的教学背景下，探讨融合式的智慧课堂教学模式，寻找其在教学实践过程中的挑战，并通过教学反思来提出相应的应对策略，就有了非常重要的现实意义，能够为疫情常态化的教学设计、课堂安排，尤其是留学生和中国学生的混合课堂教学提供有益的借鉴，从而提升教学质量，保证教学活动正常开展。

1智慧课堂教学的内涵

融合式智慧课堂教学是指，依托互联网的线上教学和传统的线下教学相融合，引入互联网教学平台，将课堂内学生与线上平台学生共同融入教学活动的课堂教学。这意味着，融合式智慧课堂依托互联网智慧平台，以高等院校课堂为基础，通过教师对教学活动的组织安排，协调线上和线下学生的课堂参与，着力体现课堂的整体性、连贯性、互动性和教学效果。[2]

2融合式智慧课堂教学的理论来源与依据

2.1构建主义学习理论

构建主义学习理论指出，学习是以学习者为中心的，学习环境中的基本要素或者基本属性包括学习过程中的“情境”“会话”等，在学习过程中，学习者的主动性非常重要。构建主义学习理论所关注的学习者的主动性能够对课堂教学模式有一定的理论指导，尤其是对线上教学、线上线下混合教学有很好的理论指导。

2.2行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为，这种行为具有循序渐进的特征，在这种循序渐进的行为过程中，教学的功能是将学生与教学大纲以及教学内容结合起来的一种艺术，并通过这种艺术来强化学习特征。

2.3教育信息化理论

教育信息化理论是在教育领域中出现的、较为新颖的理论。教育信息化理论是指随着信息技术和互联网技术的不断应用和不断发展，教育的过程出现了一定程度上的创新，要深入地运用、广泛地运用这种现代信息技术带来的创新成果，带动教学模式的创新和改革。通过此类教育信息化，教学能够更加贴近当前信息化社会发展的要求和需求，教师和学生通过这种教育信息化的运用，使得教学理念、教学思路、教学内容、教学技术以及教学环境和教学反馈等环节都有了重要的更新和拓展。

3现有研究综述

在国外的研究中，线上教学的研究开始较早，其线上的教学过程中有较为丰富多样的教学模式，教学技术更加灵活。[3]同时，师资的搭配和教学资源更加有經验，包括翻转课堂、慕课等灵活、新型的方式在课堂教学过程中不断被应用，例如，美国的高等教育在线平台包括Udacity，Coursera等，这些不同的在线教育平台各有各的特点和风格。[4]这些在线教育模式的推出和发展，也为研究者带来了研究的视角，在在线课堂的研究中，有研究通过详细分析，对如何将不同的学习模式融入在线学习进行了研究，部分学者对在线学习的整体发展进行了总结和概括。

在国内的研究中，最初的线上教学的研究都是基于高等教育来进行研究的，在开放式的研究中，主要是慕课平台成为研究中被关注的热点，其推出的代表性的课程成为学生在线学习的主要知识来源。在随后的研究中，比较广泛的研究包含了学堂在线等教学平台，丰富了国内线上教学的范围。[5]基于实践中的现实情况，部分研究开始比较和探讨在线的教学模式和高等教育教学效果。研究者孙铁玉在2017年《当代教育》期刊上发表研究成果《基于Moodle网络教学平台的混合式教学模式研究》。[6]

4融合式智慧课堂教学面临的挑战和现状分析

4.1融合式智慧课堂教学的师生之间互动存在挑战

在融合式智慧课堂教学的模式下，尽管远程的线上智慧教学为实时沟通模式，由于线上沟通相较于面对面沟通的局限性，师生之间的互动也存在一定的局限和挑战，这在英文授课的课堂尤为明显。例如，英文授课的课堂中，学生更加倾向于使用打字交流来替代连麦的语音交流，存在互动延迟而带来的局限和挑战。

4.2融合式智慧课堂教学的学生之间互动存在挑战

在传统的课堂教学中，大部分课堂会包括课堂的小组讨论、案例分析、课堂汇报等互动活动。融合式智慧课堂教学活动中，尽管学生可以通过线上交流的方式进行分组、讨论、分工和任务汇报，但是由于部分学生处于线下课堂内，部分学生处于线上，容易形成线下的学生更方便讨论，线上的学生感到不方便的情况，由上可见，融合式智慧课堂教学的学生之间互动存在挑战。

4.3融合式智慧课堂教学的教学反馈存在挑战

融合式智慧课堂教学的教学反馈存在两方面的挑战。一方面，实时的教学反馈存在一定的时间差，甚至存在一定的反馈缺失，这主要是由于有效的交流不足或滞后导致的。另一方面，平时测验、期中考试、期末考试等都能够帮助教师和学生对知识理解情况、运用情况进行考查和反思，然而，融合式智慧课堂教学在平时测验、期中考试、期末考试等组织上存在一定的挑战，使得教学效果的反馈也存在一定的挑战。

4.4融合式智慧课堂教学的教学流畅性存在挑战

融合式智慧课堂教学的教学流畅性存在挑战主要是指网络和各类平台的稳定性，这也是对融合式智慧课堂教学的“智慧性”进行考量和选择的过程。从网络稳定性考虑，部分国家的网络不稳定，甚至出现大面积的停电、停网的情况，严重影响了课堂教学的正常开展。从各类教学平台的稳定性考虑，雨课堂、钉钉、腾讯、微信等，由于不同的平台有各自的优势和不足，在学生人数不同、教学场景不同、课程特征不同、学生特征不同、教学阶段不同等不同的情境下，需要教师和师生根据实际情况来选择不同的平台，存在操作和选择上的挑战。

5融合式智慧课堂教学的几点建议

5.1丰富课程相关资源，提供多样化教学活动，以提升教学的互动体验

首先，在融合式智慧课堂教学设计中，教师应考虑到由于线上和线下融合所带来的教学参与度的挑战，为更好地吸引学生的注意力，尤其是线上学生的注意力，应考虑加入多样式的教学活动，并丰富课程相关资源，例如，增加情境设置、案例分析等体验式教学的内容和活动，从而提升学生学习的自主性和兴趣，从而能有更好的教学互动。其次，在融合式智慧课堂教学设计中，教师应考虑不同教学活动之间的切换频率和切换次序，通过全面、充分的考虑，来更好地提升教学活动中教师和学生之间，尤其是教学课堂和线上学生之间的互动体验。另外，在丰富课程相关资源，提供多样化教学活动，以提升教学的互动体验的过程中，应充分和学生沟通，全面地从学生那里得到信息的反馈，形成一个不断动态调整的循环机制，从而更好地进行融合式智慧课堂的教学。

5.2加强学生间的沟通和联系，提升融合式智慧课堂中学生之间的互动体验

由于线下课堂的学生和线上课堂的学生可能一整学期都无法见面，甚至有些课堂的组成不同于行政班的组成，因此，有些学生可能并不认识，这就给线上和线下之间的互动和共同完成教师布置的课堂任务带来了挑战。为更好地应对这种难题和挑战，一方面，应给予学生一定的热身时间，通过自我介绍、小组游戏、讨论等轻松活泼的、与课堂教学有关的活动来增加彼此的了解，为后续融合式智慧课堂中学生之间的互动打下基础。另一方面，教师可从课堂活动的设计和规则方面，要求课堂中的学生和线上的远程的学生共同参与，通过规则设计来保障所有的学生都能更好地参与到教学活动中来，从而保证教学效果。因此，建议加强学生之间的沟通和联系，从课堂活动的设计着手、优化，以提升融合式智慧课堂中学生之间的互动体验。

5.3强化融合式智慧课堂教学的交流与反馈机制

建立融合式智慧课堂教学的交流和反馈机制不仅能够有效地帮助高校教师了解学生学习的情况和诉求，也同时能够很好地培养教师和学生之间的感情，因此，通过一定的方法和机制来强化融合式智慧课堂教学的交流与反馈是十分必要的。一方面，可以通过一定的积分制度来增强交流和反馈，师生的问答、课堂思考题的回复与评价、教师和学生之间的互评等均可以包含进师生的账号来获得一定的积分，根据阶段性的积分成果来设立相关奖项，通过奖励的机制来强化融合式智慧课堂教学的交流与反馈。另一方面，可以通过定期进行问卷调查的方式，来搜集和汇总学生在课堂学习过程中发现的问题和意见，并基于这种阶段性的反馈，来建立融合式智慧课堂教学的指标评价体系，通过这一系列的措施能够强化融合式智慧课堂教学的交流与反馈，使得课堂建设不断优化和提升。

5.4不断探索融合式智慧课堂教学的新技术

融合式智慧课堂教学依托互联网和信息技术下支持的网络学习平台，只有良好、稳定、成熟的技术支持，才能够保障融合式智慧课堂教学的平稳有序开展。因此，学期开始前，教师和学生应充分地了解各类平台的特征和使用方法，有条件的情况下，高校可以组织统一的培训或发放使用手册，为融合式智慧课堂教学提供技术支持。

*通讯作者：高璆崚

基金项目：北京第二外国语学院科研启航项目；KYQH20A007

参考文献

[1]熊天诚，赵悦，徐蕾等.在线教育平台发展研究[J].合作经济与科技， 2021（11）：61-65.

[2]周金容，唐天国，胡振等.“互联网+”背景下高职有效教学策略探究[J].科技创新导报，2020（6）：191-192.

[3]杨晓宏，李运福，周效章.国外在线课程评价研究现状及启示——基于WOS期刊文献（2000—2017）的引文空间分析[J].数字教育， 2019，5（1）：86-92.

[4]钱玲，徐辉富.美国在线教育发展动态与走向——chloe 4的要点与反思[J].开放教育研究，2020（4）：24-36.

[5]刘晓玲，张程程，李鸟.Mooc平台学堂在线教学工具雨课堂的应用与研究[J].科技创新导报，2019（10）：210-211.

[6]孙铁玉.基于Moodle网络教学平台的混合式教学模式研究[J].当代教育，2017（6）：35.