地理师范生的区域认知思维及其培养策略分析

范航宇

摘要师范生作为今后教师队伍中的主力成员，肩负着人才培养的重任。地理也可亦不例外，地理师范生对其地理学习影响甚为明显的便是其地理核心素养水平，又以其中的区域认知思维最为关键。本文针对区域认知思维这一名词的内涵做出深刻解析，并就组成区域认知思维的多项思维元素，在文后立足于人才培养方案、学科课程协作、综合性实验设置、师范技能训练等角度，发挥高校多方面优势对培养地理师范生的区域认知思维进行了研究。

关键词 地理师范学生 区域认知思维 组成要素 策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.035

Regional Cognitive Thinking of Geography Normal Students and its Training Strategies

FAN Hangyu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641100）

AbstractNormal university students， as the main members ofthe futureteachers，shoulderthe responsibility oftalent training. Geography can also be no exception. The most obvious influence of geography normal university students on their learning of geography is their core literacy level of geography， in which regional cognitive thinking is the most important. This paper makes a deep analysis of the connotation of the term regional cognitive thinking， and studies the regional cognitive thinking of geography normal students from the perspectives of personnel training program， subject curriculum cooperation， comprehensive experimental settings， normal skills training and so on.

Keywordsgeography normal students； regional cognitive thinking； component elements； strategy

在教學理论持续更新的影响下，立足于现代社会诞生的教学理论更加倾向于教学工作中有效促进学生形成学科独特的思维方式。地理学科与其他学科相对比，最为显著的区别点之一便是空间性或称之为区域性，在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《地理课标》）中就明确提出在中学地理课程中要注重培养学生的“区域认知”。当前中学地理的课程改革无形当中对高校的地理师范生的教育工作提出了新的要求，地理师范生的教育需要重视区域认知思维与能力的发掘和培养，确保地理师范生能够立足于地理事物与现象结合其“空间—区域”背景，将地理环境间的特征、差异、原因等进行全方位揭示，并自觉在教学工作以“空间—区域”作为出发点，为自己的学生理清和解决各种地理问题。同时，区域认知思维作为现今地理教师必备的基础专业素养，也是其教学能力得以持续优化的关键。故此，本文立足于区域认知思维的内涵、组成要素分析，探究了培养地理师范生的区域认知思维的有效措施，有助于地理师范生教学工作的优化与完善。

1区域认知思维的内涵与水平解析

《地理课标》中提出“区域认知”是指人们运用空间—区域的观点来认识地理环境的思维方式和能力，由于地理环境的多样性，人们在认识地理事物与现象时，常将其所在的地理环境分解为不同尺度与类型的空间区域加以认识，是一种独具地理学科特色的思维方式和能力。[1]而区域认知思维则是学生在进行区域认知时生成的一种具体的思维方式，其倾向于对地理事物与现象的空间格局进行认识时，能够对具体的空间—区域进行尺度上的解构与认识，并能够对空间—区域内各项要素进行分析、比较、综合。由此，我们可将区域认知思维进行要素水平层次的划分为区域要素思维、区域尺度思维、区域变化思维、区域综合思维。同时，由于对地理师范生的培养是属于高等师范院校体系下对未来地理教师的教育，其对学生教学能力的关注度较高，因此对地理师范生的区域认知思维加入区域认知教学力，以满足地理师范生在区域认知思维上更高层次的要求。

2区域认知思维体系的组成要素分析

2.1区域要素思维

理清要素是地理学家研究地理问题的基础途径。针对区域要素思维的理解，可以有两种方式的解读。从“区域”角度来解析，则可从构成某一区域的空间要素进行分解，地理学家常将区域的空间结构分解为点、线、面三类结构要素，[2]例如区域地理中时常出现以居民点、交通线、地貌面组成的专题地图。从“要素”角度进行解析，则可按“要素”的属性将其分为自然地理要素和人文地理要素，例如造成黄土高原区域水土流失的原因就可从区域内植被、降雨、土壤等自然要素以及耕作制度、过度放牧等人文要素两方面进行该区域的认知。由此，我们可将区域要素思维理解为人们在认识地理事物与现象的过程中，在一定区域范围内按其空间结构与要素属性分解为不同的影响因素，并以此来解释地理事象发生、发展规律的一种思维方式，是形成区域认知思维的基础。

2.2区域尺度思维

单就“尺度”一词而言，在地理学上，其是指地理事物与现象在时间与空间上的量度。[3]按照时间与空间两类不同的量度，我们可将尺度分为时间尺度与空间尺度。由此，我们可以将区域尺度思维理解为人们在认识地理事物与现象的过程中，按照一定的地理规律将其类化在不同的时间间隔与空间范围内进行认识的思维方式，区域尺度思维按时间与空间两种属性可划分为时间尺度思维与空间尺度思维。例如，在时间尺度思维上，高中地理教学中利用时间的早晚顺序将生物发展和岩石形成与地质年代对应，并以此为基础来认识地球演化过程就较好的体现了这一时间尺度思想；在空间尺度思维上，例如将地球的气候在全球范围尺度依据气候特征于陆地范围内进行了热带气候区、亚热带气候区、温带气候区、亚寒带气候区、寒带气候区的划分，并以此为基础来认识地球的气候就较好的体现了空间尺度思想。在高等教育阶段也有同样的体现，例如在“地质学基础”的学习中，依据时间标尺对地壳演化进行了细致的学习；例如在“世界地理”与“中国地理”的学习中，依据全球空间尺度与国家空间尺度对其所在空间范围内的地理事物与现象进行详细的剖析。从举例中我们可以看出，运用尺度思维进行区域认知培养是中学地理教育与高等地理教育普遍采用的，促进学生形成区域认知的教学过程，并且过程中蕴含了较为丰富的区域尺度思维。同时，在《地理教育国际宪章》也曾提出，“地理学者以不同的尺度来界定区域，从本地和国家一直到大洲和全球。[4]”由此来看，区域尺度思维是区域认知思维形成的基础要素，是满足后续思维形成的关键。

2.3区域变化思维

由于在不同尺度的区域之下，其内的物质循环、能量交换、信息流动时刻发生，因此区域内的动态变化是区域能够存在的本质属性。具体来讲，区域内的自然环境与人文环境是由区域影响要素共同作用下形成的，某一要素发生变化扰动其他要素的变化必然造成区域地理环境整体的演化，这就要求学生对区域的认知不能是静态与孤立的认识，而应该是动态与联系的认识形成区域变化思维。由此，我们可将区域变化思维理解为在认识区域地理事项过程中，能以动态与联系的观点来认识形成区域演化的思维方式。对于区域变化思维理解，一方面，从构成区域的要素相互联系角度，要求能够揭示区域要素相互间的作用机制；另一方面，从区域要素演化角度，能够深化对区域的认識则必须理清区域动态演化的过程。例如，在我国农业区域的学习中，对主要粮食作物的区域认知普遍印象是“南稻北麦”，但伴随着生产要素与条件的变化，我国粮食生产区域分布出现了显著的变化，稻谷生产由传统产区包括浙江、广东、广西一带向黑龙江、吉林、江西等地转移，而小麦则是更进一步向河南、山东、河北和安徽等传统主产省份集中，[5]若仍然以“南稻北麦”典型印象进行我国农业区域的认知，势必会造成学生在面对现实地理问题时产生误解。由此来看，区域变化思维是形成动态性区域认知思维的根本。

2.4区域综合思维

在区域认知的教学中，通常采用区域内要素分析与区域间要素对比的方式进行学习，但地理事物本身是相互影响与联系的整体，造就区域内地理事物与现象的要素不是孤立的，区域与区域之间也不是孤立的，地理学家正是通过对区域的研究，揭示其相互间的普遍属性与普遍规律，最终把握地球的整体地理环境变化规律，并以此来保障人类的生存与发展。并且《地理课标》在提出区域认知的同时，又提出“综合思维”，并指出其是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。综合思维的形成需要区域知识的积累，而区域认知的形成需要综合思维的统整，两者之间是相互支撑与影响的。由此，对于区域综合思维的理解，我们应融合综合思维，其是在具体的区域背景下学生运用整体性思维、综合性思维的观点来认识地理环境的思维方式。

2.5区域认知教学力

教学力是指教师的教学能力，区域认知教学力并不是区域认知思维中的一环，而是在地理师范生的教育背景下，要求学生具备开展区域认知思维的教学能力。若地理师范生的教育落后于中学地理课程改革，不仅会导致师范毕业生就业困难，亦会影响中学课程改革的进程。因此，对地理师范生来说，大学阶段的教育除了要培养他们区域认知思维，更要培养其日后走上教师岗位的区域认知教学力，这种教学力既是他们形成区域认知思维的驱动力，也是区域认知思维能力的溢出。同时，这也是高等院校的地理教育与中学阶段地理教育的不同之处。

3地理师范生的区域认知思维培养策略

3.1地理师范生培养方案的有效衔接

随着《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的发布，国家从规范层面对师范生在师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力与自主发展能力等方面提出了新的要求，我国高等院校师范生的教育进入新一轮的课程改革阶段。各所大学都积极研制师范专业的人才培养方案。通过对西南地区几所师范院校地理科学专业的人才培养方案的研读，反映出一些普遍问题，一是与高中阶段的地理课程标准存在衔接问题，二是对学生在高中地理教学中形成的地理核心素养延伸度不够，这不利于学生在完成高中地理学习之后进入大学阶段于地理学科上更精进的学习。因此，在高师的人才培养方案制定上，应结合《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》与《地理课标》，在人才培养方案上既要满足地理核心素养更进一步的要求，又满足教师职业能力的需要，而区域认知思维作为地理核心素养下的一环，应该在人才培养方案中落实。具体来说，我们可在方案内，教学实践能力中的掌握专业知识与学会教学设计中予以体现。

3.2把握思维水平，多课程协作助力成长

相对于高中阶段的地理学习而言，大学阶段的地理师范生已经具备了一定的区域认知思维能力，因此对其区域认知思维的培养应把握循序渐进原则，做好区域认知思维水平的调研工作，例如通过入学问卷调查、入学测试等形式确定其在区域要素思维、区域尺度思维、区域变化思维与区域综合思维上水平，为后续课程提供进阶思维培养的依据。同时，有效利用专业课程较多这一优势，进行多课程协作教学。地理科学专业的部分课程如“土壤地理学”“植物地理学”等课程相互合作能较好促进学生区域要素思维的成长；“测量学与地图学”“中国地理”“世界地理”等课程相互合作能较好促进学生区域尺度思维的成长；“地质学基础”“全球变化”“地貌学”等课程相互合作能较好促进学生区域变化思维的成长；“综合自然地理学”“人文地理学”等课程相互合作能较好促进学生区域综合思维的成长。最终学生通过在专业课程学习中形成的思维方式运用于自然与人文地理实习之中，促进学生形成高水平的地理实践力。

3.3提高综合性实验比例，促进思维锻炼

目前大学阶段的教学资源较高中更为丰富，尤其是地理学科专业，除常备的多媒体教学系统，地理师范生的教育普遍配备有如气象学、土壤、地理信息技术、遥感等地理实验室，为区域认知思维的培养提供了有力的平台支撑。利用专业地理实验室创设的地理实验项目，可分为地理验证性实验和地理综合性实验，地理验证性实验主要是为验证某一地理认知而进行的实验，该类实验在高中阶段部分学校也有相应的开展，对学生的区域认知思維成长影响较小。而地理综合性实验是利用多门课程的综合知识解决相关地理问题的实验，在此类实验过程中学生能进行学科知识、能力与思维的综合运用，有助于将课程学习中获得的思维方式投射在实验过程中进行强化练习，因此，我们可提高综合性实验比例并以此来促进区域认知思维的锻炼。

3.4强化师范技能训练，提升区域认知教学力

目前师范技能训练课程较为薄弱，一般被安排在师范教育大三时期，且不同的技能训练并未区分，多数学生选择知识结构性较强的自然地理部分进行教学，对区域地理及区域认知模块内容关注度较低，导致师范技能训练阶段并未形成区域认知教学力，进入教育实习阶段后不能正常完成区域地理模块的教学任务。针对这一问题，在师范技能训练中可将训练要点分为自然地理、人文地理与区域地理等模块，分阶段进行强化训练，在提升区域认知教学力的同时，促进多方面教学力的成长。

4总结

作为地理教师基本专业素养之一的区域认知思维，也是地理师范生培养中的重点内容，师范院校需要在掌握其组成要素的前提下，从人才培养方案、学科课程协作、综合性实验设置、师范技能训练几个方面入手，培养与提高师范生的区域认知思维。

基金项目：内江师范学院基础教育研究项目“新高考改革背景下地理综合思维培养研究”（编号：JG202023）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]丁继昭，袁孝亭.地理空间结构思维及其培养[J].课程.教材.教法， 2020，40（04）：102-107.

[3]张家辉，袁孝亭.国际地理课程标准对尺度思想的关注及启示[J].外国中小学教育，2015（09）：61-65

[4]于淼，蔡安宁，毛广雄.从《地理教育国际宪章2016》看学生地理空间思维的培养[J].中学地理教学参考，2018（06）：4-5.

[5]柴玲欢，朱会义.中国粮食生产区域集中化的演化趋势[J].自然资源学报，2016，31（06）：908-919.