教学做合一思想下的初中数学课堂教学分析

徐小萍

初中生在学习初中数学这一学科时，教师、课堂和教材是他们获取数学知识最主要的途径。因此，初中数学教师在进行数学教学时，可以首先从自己的教学课堂出发，将教、学、做充分地融入自己的教学过程中，以让学生通过数学教师的课堂教学掌握更多的知识和技能为目标。在教学过程中，可采用创设特定的情境、改变教学方法、增加课堂互动、开展相应活动等方法，让学生在数学课堂的学习过程中，更全面地提高自身能力。

一、教学做合一思想简述

陶行知是我国近代负有盛名的教育家和思想家，为教育事业的发展做出了积极贡献，在教育理论研究和实践方面都获得了丰富成果。陶行知先生将自己的理论分析和实践研究成果进行总结并提出了生活教育理论，其中教学做合一思想就是生活教育理论的精华，是非常宝贵的历史文化遗产，在基础教育实践中产生了深远影响。即使是在信息化时代背景下，这一教育主张仍旧有着广阔的适用范围，可以启迪教师合理安排教育实践活动。教学做合一，思想的核心内容在于教学方法要依照学习方法，要依照做的方法，教学和学习都要围绕做进行，最终实现教、学、做这三个方面的深度融合。加强对这一思想方法的研究是新时期教师改革教育活动的重要举措，自然也能够成为当前数学教育创新发展的动力。

二、教学做合一思想在初中数学教学中应用的作用与要求

初中数学是一门理论和实践联系紧密的学科，为了提高数学教学质量，培养学生良好学习习惯，必须要选择正确的教学方法，树立正确的教育思想。教学做合一思想不仅是陶行知先生的思想理论研究成果，还是现代教育长效发展的支持力量，在数学教学当中的应用作用主要体现在：一是可以确立学生在数学学习中的主体地位。教师有意识地将学习和实践的权利交到学生手中，依照学生的实际需求和表现给予教学指导，因此有助于落实以学生为中心的教育模式，让学生因为得到教师的肯定与支持，而产生更持久的学习动力，消除学生数学素养发展当中的阻力，提高整体学习效率。二是可以引导学生把数学理论学习和实践应用结合起来，让学生在数学学习当中不再停留于理论层次，而是在理论和实践整合当中提高数学应用素养，在创新性教育方法的指导之下达成学习目标。

为推动教学做合一思想在初中数学教学中的应用，教师需要把握好教育教学的内在规律，严格遵循以下原则：一是提供实践创造机会。教学做合一要求教与学都以做为中心，也就是要重视实践教学在课程实践当中的地位和作用，所以要让学生有更多实践学习的机会。所以教师应该抓住时机加大对学生的实践学习指导，同时还需要肯定学生的实践创造，加大对学生的鼓励和支持，激活学生的学习内生动力。二是加强师生互动交流。教学过程是教与学综合互动的过程，整个过程少不了教师和学生之间的互动交流。教师应该平等对待学生，在和学生交流时保持耐心和细心的态度，让学生产生主动交流的意愿，在师生交互当中发挥学生的主体能动作用。

三、教学做合一思想在初中数学教学中的应用策略

（一）创设特定的情境，激发学生的学习兴趣

数学这一学科是每个阶段学生都需要学习的重要内容，而对于学生来说也不例外，因此，教师在进行数学学科的教学时，应该采取一定的方法，以促进学生数学学科的学习。在教学过程中，可以根据教材内容适当为学生创设特定情境，以情境来激发学生的学习兴趣，然后让学生在特定情境的引导下更加积极主动地去学习、理解和掌握教材中的理论知识，真正提高初中数学教师的教学效果。通过这一方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让他们更加积极主动地参与到学习过程中，还能够优化初中数学课堂的氛围，让其以更轻松的方式进行初中数学学科的教学。

例1：现已知有两个半径为10和17的圆相交，且他们相交的公共弦长为16，那么试求这两个圆的弦心距为多少？

在遇到这一问题时，如果初中数学教师只采用传统的讲解方法，并不能达到较好的效果，因此，在讲解此题时，教师便可以首先利用多媒体为学生展示两种情况，以帮助学生更好地理解题意。在此题中，如果为图1的情况，则有：d==21;如果为图2的情况，则有：d==9。由此可知，两圆相交的圆心距为21或9，因此得解。

（二）改变教学方法，提高教师的教学效率

初中数学教师在进行数学学科教学时，通常会采用教师讲解、学生听讲的方式来进行，但很显然，以这种方法进行数学学科教学，忽略了学生的主体地位，并不能让学生充分发挥其学习的主动性。因此，教师在进行数学学科教学时，可以适当改变自己的教学方法，让学生在新的教学方法引导下更加积极主动地去学习教材中的相关知识。如在进行教学时，可以利用信息技术来进行教材中理论知识的讲解，以信息技术引导学生进行教材中理论知识的学习;或者可以让学生以小组的形式进行教材内容讲解，在学生讲解之后，数学教师再根据学生的讲解进行更正、补充和总结，以此方式来展开对理论知识的教学。通过这一方法，不仅能够优化教学，而且以更加容易调动学生学习积极性的方法来进行教材内容的教学，还能够让学生更加专注地投入数学知识的学习过程中，有助于其数学能力水平的提高。

例2：已知P（x，y）位于第二象限，且P满足y≤2x+6，x、y均为整数，试写出全部符合题意的点P的坐标。

在遇到這一问题时，初中数学教师可以首先让学生自己思考此题的解题思路，之后再逐步分析，以让学生更明确解决此种类型题的思路。教师讲解时可以首先向学生分析题意，然后从x=-1来试，当x=-1时，与直线的交点y=4，满足的条件有（-1，1）（-1，2）（-1，3）（-1，4），当x=-2时，直线上点的纵坐标y=2，满足条件为（-2，1）（-2，2），当x=-3时，y=0，在此时教师可以向学生提问（-3，0）是否符合题意，很显然题目提示P是第二象限的，所以不符合题意，以此能够保证学生更专注地进行数学知识的学习。

（三）增加课堂互动，提高学生的课堂参与

在学生学习的过程中，他们已经习惯了按照教师的思路学习一些相关知识，这也就导致了他们对一些问题没有了自己的思考，使得他们不能够高效地学习一些知识。因此，初中数学教师在进行数学学科教学时，可以在数学课堂上为学生开展更多的课堂互动，让学生在数学课堂互动当中更积极主动地去思考一些问题，如可以在课堂上根据教材内容提问相关问题，让学生根据教师提出的问题，说出自己对问题的理解;或者其可以在讲解教材中的数学知识之前，让学生以小组形式对内容进行预习，最终总结出自己小组预习过程中的几个内容要点，并将预习成果与其他小组的同学进行分享;或者可以在讲解完教材中的内容之后，随机抽取学生对教材内容进行总结。通过这一方法，不仅能够让学生踊跃地参与到课堂中，更高效地学习教材中的理论知识，还能够活跃数学课堂氛围。

例3：如图，在△ABC中，已知AB=5，AC=3，则BC边上的中线AD的取值范围为多少？

在遇到这一问题时，教师可以首先向学生提问问题：遇到这一问题，你们认为应该从哪方面入手？此题运用到了哪些数学知识？然后让学生进行讨论，之后教师再对此问题进行讲解。在讲解时，首先延长AD到E，使AD=AE，然后连接BE，因为AD为中线，所以BD=CD，又因为AD=DE，∠BDE=∠CDA，BD=CD，所以△BDE≌△CDA，所以BE=AC=3，所以AB-BE

（四）开展相应的活动，提高学生的实践能力

在教师进行教学时，除了要专注于自己的教学质量外，还应该专注于自己的教学进度，在教学过程中，应该大致保持与其他数学教师相同的教学进度，正是有了这一因素的限制，使得很大一部分教师只注重讲解教材知识，而不注重学生是否真正地理解教材中的理论知识。由此可见，初中数学教师应留出更多时间以提高其教学质量，可以在进行一些知识教学时，为学生开设特定的活动，让学生通过活动真正地将自己学到的理论知识运用到实践中，最终实现教学做合一的教学思想。通过这一方法，不仅能够迎合教师教学做合一的教学思想，优化数学学科的教学，还能够让学生在活动中更好地掌握一些教材知识，有助于提高其学习效率，提高其实践能力。

例4：现有四条直线：y=kx-3，y=-1，y=3和x=1，且已知由这四条直线可以围成一个封闭图形，且所围成的封闭图形的面积为12，请根据条件求解k的值为多少？

在遇到这一问题时，教师可以首先为小学生开展一个画区域的活动，以锻炼学生的图文结合和图文转换的能力。由题意可知，当k<0时，直线y=kx-3与y=-1与y=3两直线的交点分别为（，-1）（，-3），由此可知，面积为（1-+1-）×4=12，得k=-2;k<0时，与y=-1与y=3两直线的交点分别为（，-1）（，3），所以面积公式为（-1+-1）×4×=12，得k=1，所以k=1或-2。由此得解。以此方法，可以让学生在理解理论知识时，能够在一定程度上提高自己的实践能力。

综上所述，教师在进行数学学科的教学时，不能一味以让学生掌握教材中的理论知识为目的，还应该让学生在数学课堂的学习过程中，能够真真正正地将自己学到的知识运用到实际生活中。因此，在进行数学学科教学时，可以以教学做合一的思想作为教学的主要思想，以让学生在学习数学知识的过程中，提高自己多方面的能力。

参考文献：

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