新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的探索

吕芸

摘    要：初中道德与法治是一门和社会、生活、经济联系密切的学科，通过向学生讲授道德与法治知识，培养学生信息获取和分析能力，让学生在知识、能力和德育方面有所提高。笔者作为一名初中道德与法治学科教师，紧跟时代发展步伐，学习当代教育最新理念——核心素养教学理念，将全面发展的教学目标融入初中道德与法治课堂，激发学生的学习兴趣和动力，发挥初中道德与法治课堂的育人功能。本文结合自身的教学经验，从学生心理、国家、政治和文化各层面上，并结合提问策略探索初中道德与法治教学新路径。

关键词：初中;道德与法治;核心素养教学

核心素养理念是素质教育一次新的升华，伴随着经济和政治的发展，以及文化在国家发展中地位的提高，教育事业中的各项改革工作，已经开始紧锣密鼓开展起来。为了让教学既不脱离学生实际发展，同时也要心系国家发展，核心素养理念已经成为教学改革的主导方向。实际上核心素养教学，就是教师基于学生自身特征，从社会中选取各种信息资源，以满足学生发展和社会需求为目标，针对学生进行知识、能力、方法、德育和情感态度、价值观等各方面的教育教学研究。初中道德与法治课程的核心素养理念，最能够体现教学和社会、国家以及学生品德之间的关系，对学生未来发展有重要价值。

一、传统初中道德与法治课堂教学分析

（一）灌输式教学模式依旧存在

初中道德与法治这门课程的知识体系主要是概念性内容，通过文字来解释现象，说明道理，所以说教成为初中道德与法治这门课程的主要方式。但是在传统初中道德与法治教学中，部分教师在工作中一味使用说教的形式对学生展开教学，将知识灌输到学生的知识结构中，虽然每一节课的重难点都覆盖到，但是單纯的说教式教学，给学生的感觉仿佛就像强行灌输知识，学生缺乏思考、缺少互动，削弱了学生对课程的重视程度。

（二）课程缺乏真实案例引导

初中道德与法治课程和学生生活实际、国家发展的关系密切，比如初一上学期，会学习有关青春期心理变化的特征，到了初二学生要接触我国的基本经济制度和政治制度，还有人民代表大会等相关知识。初中生已经进入青春期，渐渐开始有了主人公意识。但是部分初中道德与法治教师并没有意识到这一点，反而在日常教学中脱离实际地开展教学工作，没有将生活中真实的案例引入课堂，比如人民代表大会召开的真实情境，国家近些年来发生的有关青春期不良心理和行为所导致的犯罪等等。缺少案例的道德与法治课堂，仿佛就像鱼儿失去了水，导致整堂课缺乏生命力。

（三）教学缺乏观念引导

政治观念、人生观念和道德观念，是核心素养指导下的初中道德与法治课不可或缺的一部分，但是由于当前中考任务加重、教学任务安排紧凑、知识点难度和结构化层次加大等原因，导致教师在完成基本教学任务、提高学生学业成绩的同时，忽视了对学生的观念培养。部分教师因为想看到成绩，或者短时间看到教学成果，所以才会忽视观念培养这种短时间看不到成效的教学成果。观念牵动着学生未来发展，关系国家未来，是核心素养指导下初中道德与法治课堂不可或缺的一部分。

二、核心素养指导下的初中道德与法治教学内容阐述

结合传统的初中道德与法治课堂教学现状，分析新时代初中道德与法治教学的内容，我们可以看出核心素养理念改革教学工作的重要性，在教改工作正式进行之前，作为一线教师的我们应该要掌握核心素养指导下的初中道德与法治课堂内容。

（一）道德品质

这是初中道德与法治核心素养内容最为基础的部分，学生来到学校的首要任务是学会做人，而初中道德与法治课堂和学会做人联系最为密切，所以这个任务必然成为初中道德与法治课堂的一部分。[1]道德品质包括以礼待人、诚实守信、爱国爱家、坚强不屈、团结友爱等初中生需要具备的基本品质。一般都是教师见机行事，根据教学内容、身边事，或者课堂教学动态变化，适当将道德品质内涵融入教学之中。

（二）心理健康

针对初中生进入青春期后的心理变化，以及当前社会对青少年学习的期盼，以及来自各方面的压力，造成有部分初中生的心理陷入压抑和焦躁之中。[2]为了让每一位初中生能够健康快乐成长，给予学生一个良好的学习和生活环境，化解师生、生生之间的矛盾。初中核心素养理念囊括了心理健康素养的培养。从初一入学开始，教师就不能忽视对学生进行心理健康的培养，鼓励道德与法治老师扮演知心姐姐的角色，开展心理辅导活动，为学生解开心理上的结。

（三）法治观念和国家意识

知法懂法守法是一个公民立足于社会的基本要求，法律是维护社会治安的武器，同时法律看似无情，但实际上却保障了大部分人的权益，我们能够幸福安定地生活，离不开法律的保护。随着近些年来青少年犯罪率的提高，法治观念成为初中道德与法治核心素养教学的主要内容。[3]而国家意识是培养学生爱国，了解国家政策，培养学生认识我国的基本国情，为学生日后进入社会做准备。

（四）文化自信和人生价值

文化是一个民族几千年来的发展和积淀，融入了一个民族的精神和特色，它就像民族的血液，是生命力的体现。作为中华民族的一员，必须要有文化认同和文化自信，要对我们国家的文化发展建立极好的自信和自豪。[4]在学习中了解文化发展的背景和过程，在生活中树立对文化的传承与弘扬，将中华民族文化发扬光大，是每一位初中生内心要树立的目标。人生价值是一个阶段性的目标，初中生要有正确的人生观，通过初中道德与法治课堂，应该教会初中生在学生时代以学习为目标，多接触社会积极的一面，对人生应该充满自信和希望。

二、新时代初中道德与法治核心素养教学探索

（一）案例教学法为主导的核心素养教学探索

案例教学法就是教师在课堂上引入真实案例，通过真实案例引发学生思考，让学生将案例和理论知识相结合，激发学生思考的动力。在初中道德与法治课堂，很多概念都是和实际生活相联系，真实的案例还可以帮助学生更好地理解概念。例如在讲授“情绪的管理”这节课时，本节课主要是告诉学生情绪是我们每一个人都会有的，但是我们应该做到积极主动地对情绪进行管理，管理好情绪才能够迎接更好的一天。为了让学生认识到情绪管理的重要性，掌握基本的情绪管理方法。本节课教师通过案例教学法来展开教学工作，首先教师呈现的是近年来我国发生的真实案例，一位大学生因为和自己的室友闹矛盾，将自己的室友残忍杀害，最后不但自己受到法律的惩罚，同时自己的父母和被害者的父母此后都将沉浸在悲痛之中。作为一名大学生，因为和身边的人发生小矛盾，没有将自己的情绪控制好，最后导致遗憾终身，这个案例深刻地告诉了学生没有管理好情绪将会造成严重的后果。教师结合问题设计展开教学，向学生提问：在案例中，这位大学生是因为什么原因产生了不良情绪，在产生不良情绪之后，他宣泄情绪的方式是什么？他宣泄情绪的方式正确合理吗？最后造成了什么影响？随后进行情绪管理教育，在核心素养教学上，这部分内容和道德品质素养相关联，管理好自己的情绪才会形成好的道德品质。教师通过信息技术将情绪管理各种方式呈现出来，比如某地建立起来的心理情绪发泄室、心理咨询中心等等，告诉学生如何在正确的时间和正确的地方，发泄自己的情绪，告诉学生情绪发泄完后我们依然要秉持以礼待人、诚实守信的品德去面对人和生活，不能再让消极的情绪影响自己。案例分析法是初中道德与法治教学的重要组成部分，真实的案例往往可以引发很多思考，案例需要教师呈现，但是更需要学生自己去分析理解，这样才能够将其中隐藏的核心素养内容传输给学生。

（二）互动性活动为主导的核心素养教学探索

初中道德与法治课堂中有很多概念，都是比较抽象难以理解的，特别是涉及政治经济相关的知识，以及哲学理论知识层面的概念，对学生来讲都是非常难以理解的。在日常教学工作中，学生要从理解的角度去学习探索，不能够一味背誦学习，不利于学生展开有意义的学习。根据初中生的性格特征，他们的抽象思维还不是很强，对于一些结构化知识的理解还存在一定困难。教师应该适当改变教学策略，从实际出发开展教学互动性活动，并结合提问教学策略，把活动和教学结合在一起，让学生不断参与和体验，并从中获得核心素养的提高。例如在学习“根本政治制度”这节课时，本堂课主要讲的是人民代表大会制度，告诉学生人民代表是如何产生的，人民代表大会有着怎样的职责？因为初中生日常都是以学习为主要任务，很多学生都没有接触过和政治经济相关的知识，所以部分初中生对于人民代表大会的认识，还停留在印象中的选取几个人为代表发表意见，并不知道人民代表是由人民产生，各权力机关受到人民代表大会监督。初中核心素养教学内容中阐述了学生了应该要具备一定的政治意识，要知道国家的基本政治制度，为日后进入社会做准备。为了让学生更好地理解知识和概念，教师在班上开展了一次互动性教学活动，希望能够通过互动活动将人民代表大会的产生、职责和功能展现出来。将班上的学生作为人民群众，在班上学生中选取“人民代表”之前，教师向学生提问：我们可以随意选取人民代表吗？人民代表的选拔有怎样的要求？身为人民代表应该要做到哪些基本素养？通过问题让学生懂得人民代表选拔的要求和标准，人民代表选拔出来后，人民代表根据班级发展的情况，提出相关策略，教师作为本次“人民代表大会”的领导者，积极主动倾听班上每一位“人民代表”的意见，根据实际情况采纳意见。在本次班级互动性活动中，学生的学习积极性非常高，大家都主动参与到活动中，通过学生对活动的体验，学生理解了什么是人民代表大会、人民代表大会是怎样产生的，以及人民代表大会有怎样的职能等等。通过本次教学，学生接触了一些国家重要的政策，让学生认识到政策与我们的生活息息相关，作为一名公民应该树立政治意识，提高政治参与积极性，培养学生的核心素养。

（三）联系学生未来发展开展核心素养教学探索

教师可以通过联系学生未来发展，展开学生的核心素养教学工作，每一位初中生都是一个成长的个体，教师应该认真对待学生，要有长远的教学眼光，聚焦学生未来发展，开展核心素养指导下的教学工作。初中核心素养教学理念中，提出每一位学生应该树立文化自信和良好的人生价值。例如在讲授“我与集体共成长”这节课时，教师在课堂上重点围绕集体的重要性开展教学工作，结合问题策略展开教学，设计问题：集体的概念是什么？集体能够给我们带来什么？作为集体的一分子我们应该要做到的哪些？举例说说自己在学习和生活中，已经融入了哪些集体当中，这些集体的共同目标分别是什么？如果要实现集体的共同目标，那自己的小目标应该包括哪些？要求学生通过集体活动认识集体的成长，让学生着眼未来发展，认识未来发展中集体是不可缺少的。在集体中，我们可以通过集体活动来实现自己的目标和集体的目标，同时构建一个和谐社会。在集体中进行活动，鼓励每一位学生参与集体活动中，让学生在集体中发挥自己的价值，帮助学生树立自信，提高学生的人生价值。在讲授“同住地球村”这节课时，教师将国家文化层面上的知识传输到课堂上，将中国的传统文化、世界各国文化呈现在学生面前，引导学生接触并理解传统文化，学习文化知识，分析世界文化的差异性，帮助学生建立对文化的自信和认同感，培养学生文化自信和人生价值素养，从而完成初中道德与法治核心素养教学工作。

新时代初中道德与法治教学，围绕核心素养开展教学工作，核心素养是一种新颖的联系社会生活实际的教学思想理念，作为一名道德与法治教学工作者，应该学习道德与法治核心素养每一方面内容，理解核心素养在实际教学中的应用，以全面发展的眼光去培养学生。

参考文献：

[1]周芬.浅谈信息技术在初中道德与法制课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：113-114.

[2]陈丽.浅谈情景教学在初中道德与法制课程中的应用[J].文理导航（上旬），2021（08）：70-71.

[3]仇月娇.探究初中道德与法治课学生自主学习教学模式[J].当代家庭教育，2021（18）：127-128.

[4]李强.浅谈初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：57.