深化小学语文课堂教学改革的方法与途径

崔仁霞

摘要：现阶段，我国教学改革的工作强度不断增大，其能够使小学语文教学得到全新助推力，使小学语文课程的教学效果得到提升。为此，这就需要相关的小学语文教师在对学生教学的过程之中要改变传统的语文教学模式，发挥出学生在课堂学习过程之中的主体地位。基于此，本文对小学语文课堂教学现状以及深化小学语文课堂教学改革的方法进行了分析。

关键词：小学语文;小学生;语文课堂;教学改革;途径

为了适应新课程体系的要求，小学语文教学需要进行深入的改革，扎实推进语文教学的创新发展，让小学生从“学会”向“会学”转变，从“要我学”向“我要学”转变，在实践活动中增强语文素养。

1小学语文课堂教学现状分析

1.1学生对语文学习兴趣较低

正所谓是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知之”“好之”“乐之”的三重学习境界中，“乐之”才是学习的最高境界。学生只有在学习的过程中产生浓厚兴趣，才能积极主动参与到学习中，进而取得良好的学习效果。但就目前小学语文课堂而言，受到教师教学形式等因素的影响，学生的学习兴趣较低，以至于无法积极参与到课堂学习中，进而在很大程度上影响了小学语文课堂的高效性。

1.2学生主体地位未得到充分的发挥

在教学活动中，学生是教学的主体，教师的所有教学活动都必须要紧紧围绕学生这一主体地位，选择与其年龄、思维结构相适应的教学形式，并在教学活动中，凸显并尊重学生的主体地位。但就目前而言，在小学语文课堂教学中，学生的主体地位并未真正得以發挥，进而使得小学语文课堂教学效果大打折扣。

2深化小学语文课堂教学改革的方法

2.1将语文教学中的“讲、听”变成“引、思”

在小学的语文课程教学中“讲和听”可以说是向学生灌输知识的过程，并没有发挥出学生学习的主动性。虽然这种教学模式能够帮助学生掌握和了解知识，有利于学生语文成绩的提高，但是这语文教学方式会严重的影响到学生的创造性思维以及发现能力，不利于培养和提高学生的语文综合素质水平。例如：小学语文教师在给学生教学《静夜思》这一古诗词时，若是语文教师只是给学生讲解和分析诗词中的意思，那么学生就无法形成独立思考的能力。这时教师可以先引导学生发挥出自己的想象力来体会诗中的意境，来对古诗词内容进行思考和理解，这样学生就更能深入的体会到这首诗的作者所要表达出来的内容以及情感。再如：在给学生教学《桃花心木》这一课文内容时，由于这一篇课文是一篇哲理性较强的文章，若是单纯的通过“听和讲”的方式，学生很难理解作者所要表达的意识。这时教师可以通过给学生展示出一副桃花心木的图片来让学生对其形成一个初步的印象，再利用多媒体平台来为学生营造出想象的氛围，让学生沉浸在课文的学习中来实现对课文内容的领悟和思考。

2.2组织合作学习

教师需要明确学生的分工，使其各司其职，保证每个学生均能够在学习小组中找准自己的位置，也就是确保每个学生都可以在学习小组中找到自身定位，这一方面可以提高全体学生的学习参与度;另一方面可以促进学生的个性化发展。为保证小组组员的地位“不可或缺”，教师需要对小组不同层次的学生展开明确的分工，既使每个学生都知道在小组合作学习中“需要做什么”，也使他们明白缺少自己，小组合作任务会受到一定的影响。

例如，在教学《大自然的启示》时，教师提出问题“课文中林务官为什么展开打扫森林的工作？打扫之后的森林会变成什么样？”随后组织小组合作学习模式。对于课文中出现的生字词，学习能力较低的小学生就能够负责查字典的工作，帮助小组成员通读全文。学习能力较强的小学生能够帮助学习能力较低的小学生对课文内容展开分析，同学之间互相鼓励，让学习能力较低的小学生先对教师的问题给予解答：因为林务官感觉杂草很多，所以他才会选择打扫森林。学习能力较强的小学生可以补充、完善答案。学生在交流的过程中将自己的想法充分地表达出来，通过讨论整合得到完整答案。教师根据学生答案做出总结，引入正文进行讲解，并且在下课之后，再请学生谈谈对课文的感受。学生经过二次讨论，充分意识到：需要遵循自然的法则，人类应当保护环境，才可以为动物与人类自己创建美好的家园。

2.3与实际生活联系，引发共鸣

小学语文的具体教学中，教师不仅需将理论知识讲解给学生，而且还需注重学生情感的培养，以促使学生能够感同身受文本所抒发出的情感，并使学生充分参与语文文本的学习中。基于此，语文教师需充分注重学生自身的情感培养，并通过理论与实际相结合的形式，深化学生对文本情感的体会与感受。例如，对《我不能失信》实施教学时，其主要是对宋庆龄的守信事迹进行介绍，以此使小学生充分理解与领会到作者写作时想表达出的情感，同时，语文教师可根据自己或者学生身边的事物，诱导学生对相关的英雄事迹进行思考，从而引发学生的共鸣。小学生在具体学习时，通常会遇到较多困难，这个时候，学生就会表现出无助、烦躁，甚至放弃。此时，教师就需加以引导，帮助学生专心致志、坚持不懈地学习，通过学习，就会发现自身的感受与情感也更加丰富，并变得满足、快乐，以此使小学生清楚地了解到成功通常是需要自己不断努力的，从而使学生清楚地明白文本写作的情感与用意。通过和具体生活联系，使学生清晰、真切地感受到作者表达出的情感，并能够积极主动地参与到小学语文的课堂活动中，这不仅有利于学生在现实生活当中体会到语文知识，而且还能了解到语文知识具备的实用性，以了解到生活处处有语文。

2.4结合思维导图，构建整体框架

在传统课堂教学中，教师在课上直接开始新课的讲解，有时要求学生预习，但预习的结果教师从不检查，导致学生在课上只能听教师的讲解，头脑中没有要学习的新课的概念，更别提整节课的框架了。长此以往，必然导致学生的积极性形同无物，课堂教学的效率也越来越低。对此，教师可借助思维导图的大体框架在课下让学生预习，课上再帮助学生将思维导图补充完整，以加深学生对学习内容的印象。

例如，由于《守株待兔》是一篇寓言故事，大多数学生课下已经阅读过这篇课文，在进行该课的教学前，教师可提供给学生一个思维导图的框架，只写明事情的起因，其余部分由学生课下查阅课文和其他资料进行补充。虽然学生的补充不一定尽善尽美，但学生的头脑中会有这个故事的整体结构，这有利于学生从课文中提取关键性句子，达到预习目的。课上，教师利用思维导图的形象性，结合课文讲解，和学生一起将导图补充完整，从而更加深了学生对于《守株待兔》的印象，深入理解其中蕴含的道理。

3结束语

综上所述，语文是教学改革呼声最强烈、改革力度最大的学科，深化小学语文课程改革需要更加科学和全面，对于小学语文教师来说，是个巨大的挑战。因此，小学语文教师要注意教育内容的多元化、网络化，补齐在创造性、互动性等方面的短板，更好地传道受业解惑。同时，还要不断地完善自我，发挥言传身教的示范作用，以兴趣、实用为引入点，真正将小学语文教育落到实处，助力小学生的全面发展。

参考文献：

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