OBE理念下师范专业大学生志愿活动创新探究

范雪峰 鲁玥辰

摘要OBE理念下，大学生志愿活动理应成为培养师范专业大学生毕业要求的有效路径和重要载体。然而，在具体实践中，大学生志愿活动还存在目标不明确、组织不完整、过程敷衍、反馈不充分等问题，其对师范专业人才培养目标的促进也受到一些因素的限制。基于OBE人才培养新理念，细化设计相关志愿活动，调动各方积极性优化实施过程，结合师范生志愿者的特点开展OBE专业技能培训，对于师范专业大学生的OBE人才培养具有重要意义。

关键词 OBE理念 大学生志愿活动 师范专业大学生 OBE人才培养

中图分类号：G455.7文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.055

On the Innovation of Volunteer Activities of Normal College Students under the Concept of OBE

FAN Xuefeng， LU Yuechen

（College of Marxism， Xi’an University， Xi’an， Shaanxi 710065）

AbstractUnder the concept of OBE， college students’ voluntary activities should become an effective path and important carrier to cultivate the graduation requirements of normal college students. However， in specific practice， there are still some problems in collegestudents’voluntary activities， such as unclear objectives， incompleteorganization，perfunctory process and insufficientfeedback. Its promotion of thetraining objectivesofnormal professionalsisalso limitedbysomefactors.Based on thenewconceptofOBEtalenttraining，itisofgreatsignificancefortheOBEtalenttrainingofnormalcollegestudentstorefine thedesignofrelevantvolunteeractivities，mobilizetheenthusiasmofallparties，optimizetheimplementationprocess，andcarry outOBEprofessionalskilltrainingin combination withthecharacteristicsofnormalcollegestudents’volunteers.

KeywordsOBE concept； college students’ voluntary activities； normal college students； OBE talent training

0引言

依據国家基础教育和中学课程改革发展要求，近年来，各类师范专业确立了“产出导向教育理念（简称为OBE）”的改革发展方向。基于OBE理念要求，师范专业大学生毕业时，需从“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作”八个方面完成人才培养目标。为实现以上毕业要求，师范专业的人才培养必须综合利用课堂教学、专业实习、课外实践活动等多个环节。在课外实践环节中，大学生志愿活动的OBE人才培养功能很值得关注。大学生志愿活动是指大学生利用自己的空闲时间，充分运用已经掌握的知识和能力，为社会公益事业贡献力量，不求回报的为他人和社会提供服务的活动。[1]这类活动的开展为师范生OBE人才培养提供了新路径。

1大学生志愿活动给师范生OBE人才培养带来的机遇

1.1大学生志愿活动的公益性特征有利于培养师范生的教育情怀

志愿活动的公益本质要求大学生志愿者具有过硬的道德素养与文明素质。近年来由于“功利性”社会氛围会导致大学成绩、能力评价的片面性，部分大学生的公益心不够，公德缺失。因此，参与公益性志愿活动对于多数大学生来说很有必要。就师范专业的大学生而言，参与志愿者对公益心的培养与其师范人才培养目标的价值导向性一致，因此，对其参与志愿活动公益性动机的强化引导，有利于其内化教育情怀，践行师德规范。

1.2大学生志愿活动的能力要求有利于激发师范生储备专业技能

目前，部分大学生志愿活动的专业化程度开始提高，这就意味着不同专业的学生也需要提升各自的专业能力。就师范生志愿者而言，一些志愿活动，尤其是教育类、宣传类志愿活动，对其学科素养、教学能力等方面具有较高的经验要求，这就“倒逼了”相关师范生提前积累专业技能。

1.3大学生志愿活动有利于训练师范生的学会发展意识

大学生志愿活动的团队化转变促进了师范生的学会发展能力。当前的大学生志愿活动从“一对一服务”逐渐发展到分工明确的志愿者团队，这就对师范生志愿者在沟通合作、学会反思等学会发展能力提出了更高要求。师范专业大学生在各种岗位的团队志愿活动中，将面临不同的挑战和任务，这对其“沟通合作”“学会反思”的能力锻炼将是多方面的。

当然，大学生志愿活动对于师范生OBE人才培养的促进并不是顺理成章的，其功能的充分发挥还需要解决系列问题。

2师范专业大学生志愿活动的问题及OBE功能的不足

2.1大学生志愿活动的一般性问题在师范生志愿活动中时常出现

第一，一些大学生志愿活动的目标不明确，影响学生参与动机。在某些大学生志愿活动中，活动的组织者“有意无意地”模糊宣传活动目标、虚报活动内容，甚至将不合规定的活动提供给大学生，把学生当成免费劳动力，从而导致后者被骗。当然，还有的情形是大学生志愿者自身缺乏对志愿活动的准确认识，片面地认为志愿活动就是免费去从事劳务，没有从较深的层次去思考此类活动的意义，在此状况下，他们的参与表现也会大打折扣。

第二，大学生志愿活动的组织不完整，功能不足。目前一些大学的志愿者组织架构并不完善，组织活动时没有规范的流程，甚至在组织独立性上与学生会等学校其他管理组织分工不明。这让大学生志愿者活动容易出现“组织真空”，导致自上而下无人负责，无人管理，无人规划的现象，造成大学生志愿活动运行过程中的种种问题。

第三，部分志愿活动的过程敷衍。大学生报名志愿者，多数还是抱有一份做贡献的志愿精神，但是也不乏一些学生的想要混个证书，为简历增添光彩的人。这部分同学面对志愿活动，往往会出现敷衍、偷懒、草草了事，让志愿活动的过程失去其本来的意义。这种情况对被服务对象和活动组织者会造成不利后果，也对大学生志愿服务活动的风气产生不良影响。

第四，志愿活动的反馈不够充分。反馈改进是大学生志愿活动不断优化的动力机制。如果某些大学生志愿活动仅以“活动个案结束”作为终点，那就容易导致存在的问题反复出现：对于志愿服务活动中的一些共性不足，每届学生都在抱怨，但是下一届新生又会参加，问题重现。在此种情况下，多数有意见学生即便知道活动内容不当，也因为学分、证书、志愿时长等原因忍耐参加，从而可能引发学生志愿者与组织者之间长期的矛盾。

2.2师范生志愿活动OBE功能的不足

除了大学生志愿活动的一般性问题表现之外，还有其他因素会导致师范生志愿活动OBE功能的限制。一方面，部分“不分专业”的志愿活动与师范专业课程及知识的直接联系较少，对师范专业能力的直观锻炼不明显。在此类“一般性志愿活动中”，如果组织者及师范生本人不注意挖掘其中可能的OBE训练机会。那么，参与该类志愿活动，对部分师范生OBE能力的直接提升意义不大。

另一方面，一些带有师范专业性质的志愿活动机会也不易把握。在师范生可参与的各类志愿活动中，“支教类志愿活动”显然较有利于他们直接发挥专业特色。然而，支教类志愿活动一般需要较长时间离开校园学习环境，如利用假期开展。这种方式对于希望可以利用课余时间，“见缝插针”地参与志愿活动的学生群体不利。同时，师范生的专业技能的储备状况也会影响他们参与支教类志愿活动的积极性。师范生若想在支教类志愿活动中发挥专长多做贡献，他们需要在校期间充分训练自己。但就目前而言，不少普通院校的师范生，尤其是低年级师范生，对这部分能力的储备性训练并不重视。因此，当支教类志愿活动机会出现后，许多师范生由于能力限制，放弃参与该类专业性志愿活动。

3 OBE理念下师范专业大学生志愿活动的创新对策

在OBE理念下，师范专业大学生志愿活动的创新探索既要考虑改善志愿活动的一般性问题，也要统筹师范专业OBE人才培养策略，需要在设计、实施、培训等多个方面综合推进。

3.1基于OBE理念要求细化设计相关志愿活动

大学生志愿活动准备阶段会涉及获得、筛选、细化设计、通知、咨询等多个部分。在此阶段，志愿活动组织者的活动筛选、细化设计十分重要，这对于活动的顺利完成，进而落实师范生OBE人才培养意义重大。

对于众多志愿活动，尤其是在有选择的条件下，组织负责人应该特别留意，优先选择对师范生OBE培养目标有利的活动。社会中的志愿活动有不同的划分，从大学生较多接触的类型而言，有校内志愿者活动，如运动会、辩论赛等大型校园活动；社会志愿活动，如慈善性质志愿活动，有偿帮助志愿活动；官方机构组织的志愿活动，如地铁志愿者，大型公共赛事志愿者；其他专业性活动等。据此情形，大学生志愿活动负责人会从校方、社会志愿组织、官方机构等多个渠道获得活动。若从有利于师范生OBE人才培养的目标出发，志愿活动的负责人应主动邀请相关师范专业的教师参与活动的筛选与设计，为活动的OBE功能拓展提供意见。例如，组织负责人在获得活动后可以与师范专业教师一起，综合考虑活动的目标定位、时间和地点、志愿者的要求福利及安全等方面，通过对比活动内容与本校师范志愿者人才培养需求，筛选出最适合的活动进而设计方案。

另一方面，活动负责人、专业教师及参与师范生应在活动的设计中，主动挖掘训练师范OBE技能的机会。以2020年开始的选拔“十四运”志愿者活动为例。由于该活动规模巨大，大量志愿者的岗位需要细分，在前期的活动准备中，负责人要根据差异化的岗位选择不同专业的学生。此类工作恰好是锻炼师范生“沟通合作”能力的重要机会。例如，志愿活动的负责人确定好参与活动后，可设计由师范生志愿者代表完成志愿者报名流程。流程设计既包括活动时间、地点、服装、志愿者要求，也包括报名志愿者信息的核实反馈。又如，在志愿活动中，通过“沟通合作”的方式，设计发布参与规范。在一些大学生志愿活动中，部分志愿学生在参与前会忽略参与细节，然后在活动中又会向志愿者负责人反复咨询确认或者盲目行事。为了减少学生志愿者活动过程的不规范，让志愿者可及时查询相关信息，师范生志愿群体在不违反保密安排的范围内，可尝试制定详尽的志愿者活动细则；甚至可建立“沟通合作信息群”分享已有学生的成功经验，提前告知参与新生，减少志愿者新人出现手足无措的情形。

3.2调动各方积极性优化大学生志愿活动的实施过程

首先，要加强管理与沟通。大学生志愿活动的顺利实施離不开活动负责人、参与者、主办方等主体的配合参与。在大学生志愿活动的实施过程中，负责人首先要承担好管理者角色，管理好志愿者，保障活动的进行，协调维护志愿者与主办方的应有权益。例如，出现志愿者迟到，对活动产生不良影响的情形，该怎么与主办方沟通，弥补损失；又该怎么惩戒这个迟到的志愿者，维护志愿服务的规范性。与此同时，负责人也应作为志愿者的代表，成为与主办方沟通的桥梁。总之，负责人要有强烈的责任意识和敏锐的观察力，对志愿活动全程进行掌控。

其次，要充分调动志愿参与者的主动性。在大学生志愿活动中，众多学生参与者是志愿活动中主要的执行者，也是活动中体验最深刻的人，他们的积极性与能力的发挥对于活动的完成意义重大。不少大学生在认真完成志愿活动的同时，也会利用志愿活动实现自身的实践目标。因此，要注意在志愿活动中充分调动、激发大学生的意愿与积极性，保障其合理的诉求，争取使他们高效完成活动，实现志愿实践、能力训练、提升价值获得感的统一。

再次，要建立完善反馈改进机制。大学生志愿活动应形成“一个以奉献为基础、以友爱为动力、以互助为途径、以进步为最终目的的有机统一整体，而不应仅仅停留在奉献层面上。”[2]为此，建立完善反馈改进机制是提升大学生志愿活动效果的重要步骤，也契合了师范生OBE人才培养“不断改进”的功能要求。在此机制中，学生志愿者、主办方、组织者等参与方应建立表达意见的常态信息渠道。通过信息反馈渠道，学生参与者对于活动的内容提供各种建议，对不合理之处进行举报，可为后续的志愿活动提供借鉴经验；组织者及相关教师对学生志愿服务的成效进行评估，有助于志愿学生OBE能力的提升；主办方对大学生志愿者表现情况及活动中的问题进行反馈，便于为组织者后续的志愿活动管理提供经验。当然，还可考虑实施一定的反馈激励，激励大学生志愿者主动建言献策，从而提升反馈效果。如果反馈中反映出流程、参与者积极性等方面的问题，组织者就要积极思考解决办法，让志愿活动更加充满活力。

3.3结合师范生志愿者的特点深入开展OBE专业技能培训

为了促进大学生志愿者参与的积极性与获得感，引导那些“利他”和“利己”两者兼具型大学生进一步纯洁志愿服务动机，结合大学生志愿者的特点深入开展相应的培训很有必要。[3]大学生志愿者的培训可以分为不同种类，既有志愿活动参与方面的基本培训，还有以专业能力提升为目标的专业培训。志愿活动参与方面的培训需要根据活动的内容进行，如作为“中华人民共和国第十四届全国运动会”的赛会志愿者，全体志愿者都会集中进行简单的医疗急救知识培训，让大家从理论上认识这个技能、从实践中掌握这个技能。

专业培训如师范专业的OBE技能达成培训，则要依据专业人才培养方案不断深入。活动负责人及专业教师可采取理论讲座、实践培训、结合志愿项目培训等多种形式，围绕学科素养、教育情怀、教学能力、沟通合作等各类人才培养目标细化展开。以师范专业毕业要求“教育情怀”为例，该毕业要求引导学生“认同中学思政课教师工作的意义，对中学思想政治教育具有积极的情感，自觉认同并践行教师职业要求。”据此毕业要求，可以对师范专业大学生展开服务奉献意识的培训。在培训课程中，组织者及参与教师应向师范生指出，志愿服务活动以“奉献、友爱、互助、进步”为价值目标，因此，如何让个人的价值最好的发挥，不仅要从个人条件以及兴趣爱好入手，还应考虑到社会需要。大学生参与志愿活动时应从点滴入手，树立“螺丝钉”式的奉献意识，在广阔的空间中发挥自身的社会价值。这种服务奉献意识的教育不仅引导了学生志愿者的动机，还有利于师范生“教育情怀”的培养，有助于他们坚定职业信念，使他们立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”。再如，对于有讲解任务的师范生而言，完全可以通过举办“大学生讲思政课”这类具有相似功能的活动，让师范生提前进入角色，潜移默化的提升自己的教学能力及专业素养，进而为更好地完成志愿讲解任务打下基础。

基金项目：西安文理学院2021年度线下课程建设项目“师范认证背景下马克思主义经典文献导读课程OBE教学效度优化提升研究”（项目编号：JY2021KGD02）；西安文理学院2021年度教学管理能力建设项目“师范认证背景下二级学院质量保障体系建立与完善”（项目编号：JY2021GL10）；西安文理学院马克思主义学院2020年度教学研究与改革专项“OBE理念下思想政治课程‘合作学习’教学模式的探索与实践”（项目编号：JXPY202001）；陕西省教育科学“十三五规划”2020年度课题“新时代陕西青年弘扬爱国主义精神路径研究”（课题编号：SGH20Y1312）的阶段性成果

参考文献

[1]唐榕，谭洪波，吴金玲，赵金.大学生志愿者活动效能的现状及提升策略[J].現代教育管理，2019，（8）：106.

[2]陈迎红，许冬武.服务——学习理论在大学生志愿者行动中的应用[J].教育理论与实践，2020，（27）：7.

[3]张进，万芳坤.社会主义核心价值观视域下的高校志愿文化培育研究[J].学校党建与思想教育，2020，（5）：68.