加强小组合作，提高数学教学的课堂实效性

刘云涛

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，促进学生知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三者的协调发展，就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。提高数学教学的课堂实效性， 加强小组合作是行之有效的方法之一。合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处。它可以促进师生之间，学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间，让不同层次的学生人人参与，个个提高，它有利于学生在学习上互相配合，互相合作，培养学生的合作意识和团队精神，培养创新思维。怎样提高小组合作学习的实效性呢？在这里谈谈自己的看法，请大家批评指正。

一、合理组建，让学生能合作

1、科学合理的组建学习小组，是有效开展合作学习的基础和前提。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，组间同质有利于班级小组公平竞争，组内异质有利于小组内学生互相取长补短，相互合作。每个小组由4～6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。同时在合作学习实施的过程中，根据学生的具体情况定期调整，例如有些小组成员之间有比较大的矛盾，而又一时调解无效的;有的小组成员之间关系过于亲密，导致相互依赖的等等。定期的调整可以保证小组间学生竞争的活力，增强小组凝聚力，还可以锻炼学生与人交往的能力。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工，是有效开展合作学习的保证。

在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

3、组内分工落实后，要引导学生明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容，营造一种宽松、和谐、民主、平等的氛围，使组内每个成员都有自由发展的空间。

二、科学指导，让学生会合作

如果小组合作学习得不到必要的指导，往往会使学习流于形式，教学效果得不到保证，因此合作前的指导显得尤为重要。

1、小组合作学习前的指导

独立思考是小组合作学习的前提。小组合作前，一定要留有“空白”，让每个小组成员形成自己独特的感受和想法，为后面的合作交流做好准备。

2、小组合作学习时的指导

（1）学会倾听

倾听是合作学习的重要环节，学会倾听就是小组交流时，一人发言，其他人要专心听讲，不能随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。倾听，要学会从别人的发言中吸收对自己有用的东西，它是一种学习，也是尊重他人的表现。

（2）学会表达

语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴。我一般先让学困生发言，中等生作补充，优等生作总结性发言，使每个学生都有发言的机会，消除学困生对优等生的依赖心理，避免优等生你一言我一语各自抢着说，而学困生成了旁观者。

（3）讨论交流寻求一致

讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。在充分交流的基础上，达成一致。

3、小组合作学习后的指导

小组合作学习的成果要在全班进行展示，这时中心发言人要代表全组同学向全班汇报本组的学习情况，为了发言清晰、准确，有条理，能完整的表达自己小组的意见，中心发言人要与小组成员做好配合。

三、找准时机，让学生乐于合作

小组合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流。“好钢还要用到刀刃上”，合作学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。

1、挖掘新知时，开展小组合作学习。

新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多种策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。

2、动手操作时，开展小组合作学习。

动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

3、容易出现意见分歧时，开展小组合作学习。

在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，從而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。

四、合理评价，让学生愿合作

1、评价合作学习的结果，更要评价合作学习的过程。

评价时，除了对整个小组结果的肯定，更应该注意评价小组成员之间的合作，比如：小组成员之间是如何交往的？如何相互支持，相互配合的？是不是都积极参与了？合作过程中有什么问题？这些问题是如何解决的？等等，这样学生才会乐于合作，小组才会团结。

2、既评价个人，更评价整个小组。

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争。把小组的整体情况作为评价的依据，可以形成一种组内成员合作，组间成员竞争的局面，使合作与竞争有机地结合起来。同时注重小组评价可以使大多数孩子受到老师或同伴的鼓励与赞扬，都感受到成功的喜悦。

加强小组合作，引导学生通过合作提高学习效率，从而有效的提高了数学教学的课堂实效性，在今后的工作中我将继续探索研究更有效的合作学习的途径和方法。