线上线下相结合的混合式教学模式在宠物疾病课程上的应用与探索——以黑龙江农业工程职业学院为例

加春生，加冬生，毛泽明，王俊峰，耿明杰，周启扉，周淑芹，王 龙，葛兰云，郑翠芝，王晓楠，陈 爽，徐世文

（1.黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088；2.东北农业大学，哈尔滨 150030；3.中国航发贵州黎阳航空动力有限公司发动机总体事业部试车中心，贵阳 550016；4.哈尔滨鑫广丰兽药经销部，哈尔滨 150030）

2017 年，教育部启动首次国家精品在线开放课程的认定工作。教育部党组成员、副部长林蕙青于2018 年1 月15 日在北京召开的在线开放课程建设与应用推进会上指出：在线开放课程建设与应用蓬勃发展，教育部会大力推进，社会各方应该踊跃参与，高校更需要主动作为[1]。面对新时代信息技术与教育教学深度融合的形势与任务，学校课程建设必须把在线开放课程视为重要部分，最终给学生提供一个自主的、高效的学习空间，给教师提供一个互联网技术的、辅助的教学手段，也给学校提供一个过程管理、综合分析的平台与窗口，这个改革成果将给目前的教学带来深远影响[2]。

宠物疾病课程主要讲授小动物疾病诊疗技术、外科手术及常见的传染病、寄生虫病、内科病、外产科疾病等的发病原因、症状及治疗、诊断要点，实施线上线下相结合的混合式教学模式改革非常必要和迫切。自黑龙江农业工程职业学院宠物疾病在线开放课程的建设以来，其丰富的教学资源不但可以提供给本校动物医学、畜牧兽医、宠物临床诊疗技术专业的学生，而且也可开放给其他兄弟院校的学生，甚至自学者，对他们的学习也大有裨益。采取线上线下相结合的混合式教学模式，学生的学习时间、学习地点更加灵活，学习变得更加方便和轻松[3]。

以黑龙江农业工程职业学院动物科技系开设的宠物疾病课程为例，针对高职院校学生基础薄弱、教学课时较少、学生上课注意力不集中、爱利用互联网设备玩游戏、上课效果不理想、教师教学内容空泛、教学方式单一、缺乏创新性等问题，探讨研究了线上线下相结合混合式教学模式在高职院校宠物疾病课程教学中的应用[4]。

1 宠物疾病课程的教学现状

1.1 教学内容空泛，缺乏趣味性

目前多数高职院校宠物疾病课程主要采用理论教学和技能训练的方式，通过理论知识和技能考核判断学生掌握宠物疾病诊断、防治等方面的知识和分析问题解决问题的能力。教学内容长时间不更新，新技术、新方法不能及时补充与应用，知识点空洞匮乏。在教学过程中，往往强调各位老师、各个班级进度的一致性和知识的统一性，一套多媒体课件大家一起学习，一起授课，教学效果有待提高[5]。

1.2 以教师为中心，教学方式单一

目前，宠物疾病课程的教学还主要采用传统的教师讲授，多媒体课件与板书相结合辅助教学的方式进行。虽然一些摸不着、看不见、极为抽象复杂的内容可以通过多媒体课件将其生动直观地表达出来，但这种教学方式仍然是以教师讲授为主，学生自主学习为辅，无法调动学生学习的积极性和主动性[6]。

1.3 以知识为本位，缺乏创新性内容

在以知识和技能传授为主课堂的教学中，学生很难形成自主探究的习惯。教师在课堂上讲解了大量的知识，学生是否能够内化还是一个未知数。另外，宠物疾病课程的考核一般是只重视知识点的总结记忆，实验作品也没有创新性，最终以理论试卷考核作为知识掌握程度的依据。因此，因材施教的教育原则在其中很难得以体现，学生解决问题的能力、技能的提高，在这种传统的教学模式中几乎不可能实现，学生真正的技能水平也很难在这种考核方式中体现出来[7]。因此必须创新教学模式，优化教学结构，重视学生主观能动性的发挥，从而提升教学效果。

2 线上线下相结合的混合式教学模式在高职院校宠物疾病课程教学中的应用优势

通过线上开放课程建设，学生能自主按排时间学习，可以利用碎片化时间学习，也可以集中时间学习，甚至还可以根据自己的学习情况选择性学习，学生可以在学习上实现自我适应[8]。同时还可以利用课中线下课堂教学与教师互动，解决线上教学的短板。而且可以通过学生反馈以及学生在学习过程中的学习轨迹分析进行针对性的学习指导，真正体现以学习、提高能力为中心的教学。

2.1 拓宽学习形式

为应对新冠肺炎疫情，全国大中小学开启了“全景式”集中线上教学活动，教学信息化水平也在线上教学的过程中得到大幅提升。线上教学在带来挑战的同时，也为教师提供了巨大的思考空间；新的教学手段极大地拓宽了教师的教育视阈，激活了教师的教育信心和创新意识；学生可利用自己擅长的手机、电脑等比较喜欢的现代化设备学到知识[9]。

2.2 优化教学资源

线上教学进一步明确了教师应该是“用教材教”，而非“教教材”，不只是教知识，而是知识与能力并重。如何筛选教学资源为自己所用、为学生所用，成了今后教师的一项关键能力。一味地选用他人资源会让教师迷失教学方向。教师更应根据自己对教学内容的理解，在自己原有的教学基础上，适度适量地充实与整合优秀资源，以达成教学环节的最优化[10]。

2.3 符合高职院校宠物疾病课程的教学要求

宠物疾病课程是研究犬、猫等宠物各种疾病发生发展特点、规律、临床症状、诊断方法及防治技术的一门临床课程，国内的医疗技术发展非常快，对信息化的水平要求较高，很多学校由于场地、设备、经费的限制，许多前沿的技术不能及时让学生掌握，线上线下混合教学能利用信息化平台及时把前沿的科技通过视频、录像的方式传递给学生，提高学生的技能水平[11]。

3 线上线下相结合的混合式教学在高职院校宠物疾病课程教学中的应用

3.1 课前线上自主学习

宠物疾病课程知识点多，而且比较杂乱，教师在课前收集并整合一些宠物疾病病例、文献、动画、虚拟资源、视频等与教学内容相关的学习资料，发布到钉钉、QQ 群、智慧课堂、微信群、智慧树等线上平台上，引出新课程的知识点，提出问题，让学生自主学习。通过对学生课前自主学习的反馈进行统计与总结[12]，教师可以及时地调整教学内容，这样更能合理地安排课堂教学内容。

3.2 课中线下课堂教学

宠物疾病是动物医学、宠物临床诊疗技术、畜牧兽医专业的一门专业核心课程。通过宠物疾病课程的学习，能使学生了解和掌握宠物疾病的诊断、治疗技术，如宠物传染病、宠物寄生虫病、宠物内科疾病、宠物外产科疾病等，及犬、猫常用药物及其用法，犬、猫正常生理参考指标，犬、猫血液常规检验项目及正常参考值，犬、猫血液生化检验技术[13]。

利用课前线上自主学习平台得来的数据，分析学生知识掌握的薄弱点，教师立即调整自己的电子教案、授课计划、课堂内容。对于学生认为理解难度较大，甚至理解不了的内容，课中加大讲解力度，加入病例、经典掌故，使学生容易记住。对于一些基础较差，平时学习不认真，爱上课说话、打游戏、睡觉的同学加大关注力度，时不时提问，到身旁看看，针对性地沟通，差异化教学，使学生学习起来注意力更加集中，效果更好。例如：宠物疾病中的犬瘟热的诊断治疗，大多数学生通过自主学习基本上可以掌握该病的诊断治疗。然而，在实际应用时往往出现该病的非典型症状，如果对该病的临床症状理解不到位或者没有发现其症状本质，那么见到此病时仍然无从下手[14]。对此现象，教师需要在课堂上详细分析该病症状的本质以及各种非典型症状，从而使学生彻底理解这一知识点。

另一方面，线下课堂教学中教师能够随时掌握学生的动态，随时调整课堂气氛，并借助各种互联网应用平台实时推送不同难度的病例，通过病例讲解引导学生发表自己的见解，进行独立思考、学习，以此来激起学生的学习积极性，调整状态，牢固掌握知识。

课堂理论教学中，利用分组讨论法、讲授法、随堂测试法等多种教学方法，教学效果更加理想，采用任务驱动法、演示法等随时设计课堂实践教学环节，让学生边学边练，增强其实践操作的技能，激发学习热情。尤其有些能力的提高，需要进行具体操作才能够掌握，比如犬细小病毒的化验技术，自己亲自动手做一遍会终生记忆深刻。

3.3 课后巩固教学内容

要求学生课后利用晚自习、闲暇时间登录网上教学平台，完成课堂评价、在线讨论、在线测试等任务。教师及时进行跟踪批阅，掌握学生的知识掌握情况、自己的讲课效果。课后利用网络教学平台继续进行课程活动，课程作业设置提交时间，要求学生在规定内提交，否则平台自动关闭。复习归纳，不需要老师监督，学生在学完课程后利用平台自己就完成了，减少了老师的工作难度。每个部分的内容教师都可以在答疑讨论区先抛出一个引题，然后由大家在平台上及时讨论，进而可以抛砖引玉，学习相关的知识点，大大提高了学生的自主学习兴趣。利用学生喜欢现代互联网设备、利用网络学习知识的特点，让学生摆脱对电子游戏的依赖，又能使学生在课下有问题随时与老师、同学进行交流互动[15]。在每节、每章结束后针对教师的课程准备、授课过程、学生的线上学习情况进行网上问卷调查，学生及时地反馈信息，可以作为教师调整自己的授课内容和方式的依据。学生还可以利用钉钉回放，温故知新，牢固掌握知识。

3.4 线上线下混合教学效果综合评价

线上线下相结合的混合式教学能针对不同基础的学生，安排针对性的学习内容，使学生的学习内容和形式更加丰富，使教与学变得相对自由，学生的学习兴趣能够被激发出来，学生的视野更加开阔，教学效果更加理想。通过问卷调查发现，采用线上线下相结合的混合式教学能提升、改善学习效果，得到85%的学生认可；利用移动端和PC 端上网学习的学生各占一半；纸质作业只有20%的学生喜欢，在线测试25%的学生喜欢，授课视频50%的学生选择看，80%的学生喜欢网上做作业；喜欢网上测试答题的学生占70%，只有15%的学生喜欢试卷答题，剩下的同学支持过程性评价。在瞬息万变的时代背景下，在教师的共同实践与探究下，线上线下相结合的混合式教学模式的应用仍需不断深入、不断改变。

4 结 语

线上线下相结合的混合式教学在宠物疾病课程中的实践，促进了人才培养模式与高校教育教学的改革，提高了学生的学习积极性。随着互联网技术、光纤技术、5G 时代的快速发展，高校只有将教学深度与现代化的信息技术全面融合，勇敢面对这一重要的发展机遇，才能提高教学质量，实现复合型人才培养的的目标。