探析高中生物课程的“问题思维”

杨郧新

摘 要：伴随着国家和社会对人才培养要求的提升，高中生物教师在课程教学的过程中，应当充分地发挥自身的主观能动性，加强对生物课程的研究，有效地完成课程的改革与优化，切实地做到课程教学实效的提升，满足学生成长和发展的实际需求。文章基于此，以问题思维为切入点，先简要阐述了高中生物课程中，学生“问题思维”培养的要点，之后分别从教材、生活、学生、实效以及方式等层面，提出基于高中生物课程“问题思维”的教学策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：高中;生物课程;问题思维

在新的时代背景下，为了引导学生能够更加科学、合理、有效的成长，国家在提出新课改的教学要求之后，又通过“双减”政策来对教师进行约束，要求教师在课程教学的过程中，要尽可能地减少课程的学习负担，给予学生更多自由的时间，让学生能够得到充足的休息和个性的发展。为了全面贯彻落实国家各项教育教学工作的要求，高中生物教师在课堂教学的工作中，需要加强对“问题思维”的研究，要尽可能科学、有效地借助生物课程问题对学生进行引导，帮助学生有效地形成问题思维，让学生能够更加有效地对课程内容进行探索和思考，有效地提升课堂的教学实效，以达到“减量增效”的课程教学效果，真正满足学生成长和发展的实际需求。

一、高中生物课程的“问题思维”培养要点

借助学生问题思维的培养，高中生物教师可以引导学生更具方向地对生物课程知识进行探究和学习，不仅可以有效地加深学生对课程内容的理解，同时也能促进学生生物课程学习能力的增长，所以在高中生物课程教学中加强对学生问题思维的培养，具有不可忽视的价值。为了能够帮助学生更好地形成问题思维，在高中生物课程教学中，生物教师应当把握好以下几点内容：第一，教师创设的问题要适当。既不能让生物问题太难，超出学生的理解，给学生造成巨大的学习压力，也不能让生物问题太简单，让学生感受不到生物问题创设的必要，一定要让生物问题的难度适中，要让学生在学习能力范围内，通过努力探索和思考，能够解决的问题，需要具备一定的挑战性。第二，教师创设的问题要适度。不仅要考虑课堂教学的实效，还要考虑课程教学的效率，可以引入生物问题，但不宜过多，以免造成课堂教学时间的浪费。第三，教师创设的问题需要具备一定的启发性。生物问题的创设不仅要让学生完成课程知识的学习，同时也要让学生在课程的学习中完成思维和能力的提升，这样才能有效地凸显出学生“问题思维”培养的价值，提升课程的教学效果。第四，教师创设的问题应以重视学生想法为原则。要能够将学生作为问题创设的中心，不仅要求生物问题的创设，能够贴合学生的实际生活与教学内容，同时还要能够充分地突出学生课程学习的主体地位，让学生可以自主地进行探索和学习，从而实现课程教学实效的提升。

二、基于高中生物课程“问题思维”的教学策略

（一）以教材为原点，有效地拓展问题

教材既是课程教学的依据，也是高中生物课程教学内容的载体，同时也是高考生物的主要参考，教师对学生的引导，不仅是要让学生有效地完成学科知识的学习及学科学习能力的提升，更是要让学生能够更加有效地应对高考，考取更为优异的成绩。所以在高中生物课程教学中，生物教师在创设生物问题时，必须以教材为原点，适当地对生物问题进行拓展和延伸，让学生能够有效地对生物课程知识进行运用，逐步实现课程学习效果的提升。以人教版高中生物必修一课程“走进细胞”为例，教材中提到“生命活动离不开细胞，即使像病毒那样没有细胞结构的生物，也只有依赖细胞才能生活”，在实际教学的过程中，教师可以基于此提出生物问题，如“‘生命活动离不开细胞，即使像病毒那样没有细胞结构的生物，也只有依赖细胞才能生活’这句话提出的理论基础是什么？为什么像病毒那样没有细胞结构的生物，需要依赖于细胞才能进行生活呢？”之后教师就需要引导学生基于教材的内容进行思考，逐渐完成问题的求解，比如：在教材第4页中提到，“以细胞代谢为基础的生物与环境之间物质和能量的交换，”学生知道，生命活动的发生是需要以能量作为支撑的，病毒因为没有细胞的结构，所以自身很难产生生命活动开展的能量，必须要借助细胞代谢产生的能量进行生活。这样在生物问题的引导下，学生不仅能够有效地完成课程知识的学习，还可以加深对生物课程的理解，扎实学生的基础，体现出基于高中生物课程“问题思维”的教学方法的价值。

（二）以生活为基点，有效地挖掘问题

从微观角度发现，高中生物课程中所涉及的部分内容与学生的实际生活之间存在着一定的距离，而这种距离感则会对学生课程知识的理解造成影响，从而限制学生课程学习能力和学习水平的发展。所以在高中生物课程的教学工作中，生物教師应当充分地发挥出自身的主观能动性，站在教材内容的基础上，对学生的实际生活进行审视，以学生的实际生活为基础，有效地挖掘生活问题，让学生能够在基于生活的生物问题中实现课程知识的理解，为学生综合学习能力和学习水平的提升构建基础。以人教版高中生物必修一课程“细胞的生命历程”为例，虽然细胞的生命层次并不是学生在宏观的观察中能够直接观察到的，但对于生物体而言，细胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌变等却是学生能够观察到的。当教师在引导学生区分细胞坏死和细胞凋亡的生物概念时，教师需要在实际教学的工作中，先引导学生明确细胞坏死与细胞凋亡的本质区别，而后再提供具体的生活情境，让学生在生活情境中区分细胞坏死和细胞凋亡，在不断的实践过程中完成生物课程学习效果的提升。比如：教师可以提出生活情境“同学们在洗澡的过程中，哪怕你每天都在洗澡，可身上依然还是会有搓下来的澡泥，如果说这些澡泥有一部分是你们身上的细胞，你们觉得它们是以细胞坏死的方式还是细胞凋亡的方式脱离身体的呢？原因是什么？”在这种问题情境中，教师不仅可以引导学生有效地运用生物课程知识，同时也能够提升生物课程教学的趣味性，实现课堂教学效果的提升。

（三）以学生为要点，有效地设计问题

学生是课程学习的主体，所以教师要想真正有效地提升课堂的教学效果，就需要给予学生课程学习的主体地位充分的尊重，让学生能够在生物问题的引导下，自主地进行课程知识的学习，在不知不觉中帮助学生完成高中生物课程学习能力和学习水平的提升，真正满足实际教学的需求。以人教版高中生物必修二课程“遗传因子的发现”为例，为了引导学生有效地完成课程内容的学习，教师可以提问学生“孟德尔发现了遗传的规律，那么是什么现象让他决定去研究生物的遗传规律，他是用什么方式进行研究的呢？又为什么要选择豌豆作为研究的对象呢？”借助多个问题的引导，让学生逐步对课程的内容进行归纳和梳理，这样学生不仅可以通过发挥自身的主观能动性，加深自身对课程内容的印象，更是能够为之后更加深入地研究孟德尔豌豆杂交实验打下基础，帮助学生更好地进行课程内容的学习，提升课程教学的质量。

（四）以实效为关键，有效地引入问题

无论高中生物教师采取何种方式对学生进行引导，课程教学实效的提升是教师始终关注的要点，教师必须要以课程教学实效的提升为前提，才能对课程进行有效的完善和优化，从而满足学生培养和发展的需求。所以当高中生物教师以生物问题对学生进行引导，帮助学生形成良好的“问题思维”时，教师必须要将课程教学实践的提升，作为关键的思考内容，有效地引入什么问题，科学地对学生进行引导。以人教版高中生物必修二课程“基因突变及其他变异——染色体变异”为例，为了帮助学生有效地完成生物课程知识的学习，教师可以立足于学生之前学习过的生物知识，让学生从减数分裂和受精作用的角度进行分析，讨论可能出现的染色体变异的种类，进行该章节内容的学习，如：教师可以提出生物问题“通过之前减数分裂和受精作用章节内容的学习，你认为染色体变异可能存在的类型分别有哪些？”此时学生就会根据之前学习过的内容，从整个受精过程中进行思考，分析每个环节可能出现的问题，从而总结出可能出现的遗传变异问题，而后再与教材中的内容进行对比。在这种教学模式下，教师不仅可以帮助学生扎实生物课程的理論知识，同时也能更好地启发学生的生物思维，从根本上提升课程教学的效果。

（五）以方式为重点，有效地运用问题

教学方式的转变可以为高中生物课程教学效果的提升提供助力，对学生的问题思维进行培养时，教师也可以通过教学方式的转变，更为有效地运用生物问题，让学生在生物课堂教学中能够得到更大的发展。以上述生物问题“通过之前减数分裂和受精作用章节内容的学习，你认为染色体变异可能存在的类型分别有哪些？”为例，考虑到部分学生在该问题思考时会存在着思维局限，将自己的思维固定在减数分裂和受精的过程中，想不到染色体变异可能存在的类型，从而影响到学生的思考效果。为了帮助学生能够更好地解决该生物问题，教师可以根据学生的学习能力和学习水平对学生进行分组，让每一个小组的综合学习能力和学习水平近似，而后让学生以小组合作学习的方式，对该生物问题进行思考。这样在不同学生不断交流的过程中，教师不仅可以帮助学生更好地打开思路，提升交流的效果，同时也能帮助学生更好地启发思维，更有品质地对生物课程进行学习，从而真正有效地体现出基于学生问题思维培养的教学方法的价值。

结束语

高中生物课程本身具有一定的系统性，学生可以通过归纳和推理，有效地完成各个章节内容的学习，所以将“问题思维”引入高中生物的课程教学中，可以帮助生物教师有效地完成课程教学的优化，实现对学生的有效引导。因此在高中生物课程教学工作中，教师需要加强对问题思维教学模式的研究，要能够从教材、生活、学生、实效以及方式等角度共同思考，全面提升高中生物课程的建设水平。

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