构建多层次、立体化园本研修模式

蔡晓冰 孔敏仪

“多层次”研修指的是对于不同发展层次的老师，有不同的发展方向和目标，要采取有针对性的培养策略。而“立体化”指的是全院自上而下、自下而上的多维度、全方位的研修。两者相辅相成、相互促进。新、老教师共同发展，全面提高我院教师队伍整体素质，从而形成科学、合理、优质的教师专业发展梯队。

一、多层次研修

1.横向：以岗分类，精准管理

在教师专业技术岗位体系中，结合教师个人意愿，按照教师职业价值倾向及发挥作用的不同，将岗位分为“带班教师”“专科教师”“行政教师”三类，不同岗位教师的培养方向、考核与评价内容不同，做到以岗分类、定向培养、精准管理。

2.纵向：四阶发展，梯队培养

结合教师职业发展阶段理论，全院教师按照入职年限与能力分成“新教師、新秀教师、骨干教师、名教师”四个层次。幼儿园针对每位教师的发展需求，帮助教师找准最近发展区，分别采取相应的研修策略，助推教师迅速、持续发展。

二、立体化研修

1.完善保障制度，优化园本研修环境

我院从制度、经费、环境、资源等方面保障研修顺利开展，形成全方位的支持环境，使得园本研修有章可循，有据可依。

立足园本实际，我院组建了以院长为核心的领导小组，形成了分管院长主抓，保教室、办公室等职能部门具体落实的组织架构，各部门分工明确，协调有序，为园本研修的有效落实提供组织保障。同时，我院建立了明确的研修制度，如教职工业务培训与考核制度、教研制度等，创设了良好的硬件环境、信息技术环境，借助信息技术做好研修前的需求调研、创新培训形式、优化管理方法、更新研修动态、完善资料整理等，打造数字化、智能化、移动化和专业化的园本研修模式。

2.加强师德建设，提高教师道德修养

我院积极组织教师深入学习《中华人民共和国教师法》《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等文件精神，收看、学习各类优秀教师的先进事迹，办好院“最美教师”“我身边的好老师”等项目，挖掘教师的好思想、好作风，弘扬高尚师德，帮助教师树立正确的职业思想、道德观念。

对教师出现的师德问题坚决予以纠正、处理，将师德考核摆在教师考核的首位，并与教师签订师德承诺书，实行师德考核负面清单制度。

3.做好规划引领，唤醒教师专业自觉

教师是园本研修的主体，内力驱动是教师专业发展的根本源泉。因此，教师的专业发展需要“自上而下”的专业引领，更需要“自下而上”教师的专业自觉。

一方面，幼儿园指导与帮助教师们制定个人三年发展规划，以目标管理促进教师不断成长。另一方面，每位教师深入分析自身的优势与不足，制定个人发展计划。幼儿园对教师发展规划进行过程追踪管理，每年进行阶段总结，三年后对教师目标达成的情况进行考核。

4.基于真实问题，扎实推进深度教研

PBL“基于问题的学习”（Problem-based Learning）模式最早在 1969 年由美国学者提出。这一模式的关键要素即 “聚焦问题”，强调将学习者“抛锚”于真实而复杂的问题情境中，通过小组合作的形式，共同研讨、深入反思，从而解决问题。

我院的教研借鉴了PBL模式，以实践性的“真问题”为主导，以“发现问题——教研——实践行动——反馈成效——发现新问题——再次教研”行动研究的路径，以观摩研讨、读书沙龙、案例分析等形式开展。我院创设了自由宽松的教研环境，形成积极向上的教师合作文化，让教师想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应和反馈。每次教研活动都有计划、有主题、有主持、有记录、有观察、有交流、有引领、有反馈，每位教师都积极准备、畅所欲言，通过集思广益共同解决解决教育实践中的困惑。“三句不离教研”“随时随地教研”也成为了教师日常工作的常态。

我们形成了纵横交错的教研共同体，横向为双线并进的“常规教研”和“特色教研”，纵向为年级组教研，有效提高了园本教研的广度和深度。与此同时，我院一直坚持保教并重的原则，非常重视保育教研，例如我们通过教研共同制定了小中大班的“一日生活环节具体操作指引”，帮助教师明确生活活动的组织要求。

5.组建研究团队，提升教师科研水平

我院坚持“以教育科研为先导，以课题研究为载体，以教育教学实践为基础”的科研导向，倡导教师自主选题、自主参与、自主结伴，鼓励教师根据幼儿园申报的龙头课题，结合自己的兴趣和优势参与课题研究。

我们引进了学前教育、特殊教育、国画、木工设计、体育等不同研究方向的高水平专业人才，精心培养并打造院科研骨干力量。根据教师的发展需求，我院实施“3+2”或“4+1”等模式（如3天在班上进行教育教学工作，2天进行课程梳理等科研工作），让教师做好班级教育教学工作的同时，共同致力于园本课程的开发与建设，并不断发挥该团队的辐射、引领作用，以点带面，提高全院教师的课程领导力，从而提升我院教科研工作的整体水平。

6.内外联动培养，构建研修共同体

我院的“1+N”教师互助发展模式，旨在以“请进来”与“走出去”的方式，借助园内外各种学习平台，打造内外联动的研修共同体，为教师提供更多的引领资源。

一方面，我院积极与高校合作，邀请全国知名学前教育专家入园进行细致深入的指导，开展相关培训的同时，高校专家还带领研究团队到我院开展教学活动指导，帮助教师搭建理论与实践联通的桥梁。我院还开展国画、书法、舞蹈、语言艺术、插花等丰富多样的培训，以“选修课”的形式丰富教师的业余生活，发挥教师学习的自主性，发展教师的兴趣爱好，提升教师的综合素养。

另一方面，我院组建了以“名园长、名教师、骨干教师”为核心的“省育才二院讲师团”，定期开展送教下乡及培训活动，加强园际交流，把更多的经验做法分享给幼教同仁。

7.打造资源平台，共享优质研修资源

基于不同层次、岗位的教师发展需求，我院构建了分层次、分岗位的教师研修课程资源库，帮助教师及时了解国内外幼教发展动态，提高备课、教学质量。充分利用现代化信息技术，以图片、视频、文本等形式，共享教具、优质专家讲座、精品课例、优秀游戏案例、观察记录、工作计划、教育论文等资源，提高园本研修资源的实用性和推广性。

责任编辑 龙建刚