高中化学教学中趣味化学实验的运用

金碧凤

摘 要：高中化学与初中化学教学内容有本质的差异，对于学生实践操作能力有更高的要求。所以，高中化学在教学期间，学生表示课堂氛围过于枯燥而丧失了学习的热情。作为教师，如果能够在课堂之中合理应用一些富有趣味性的化学实验，不仅可以提高学生的学习热情，同时便于学生更为直观且深入地记忆有关知识点。为此，本文讨论趣味化学实验在高中化学教学中开展的价值，同时详细分析高中趣味化学实验应用的基本原则以及目前教学工作方面存在的一些问题，同时从激发学生学习热情以及突破重点难点等方面讨论高中化学教学中趣味化学实验的应用方式，以期为高中化学教学工作提供一定的参考与帮助。

关键词：高中化学;趣味化学实验;运用方案

化学课程是一门立足于实验的课程，针对高中化学教学来说，化学教学中实验教学的开展有助于激发学生的学习热情以及兴趣，使得学生的化学学习效率得到显著的提高，对提高学生自主学习能力以及实践探究能力而言具有积极意义以及促进效果。特别是趣味化学实验在高中化学教学之中的应用，针对丰富高中化学课堂教学趣味性，以吸收学生的注意力，加快优秀教学效果的实现，达到更为积极的效果。趣味化学实验是属于操作相对便捷、过程具有趣味性、现象十分明显的实验模式，有助于激发学生探索化学知识的兴趣，提高学生的求知欲。为此，如何将趣味化学实验合理应用在高中化学教学之中也成为许多学者研究的重点。

一、趣味化学实验在高中化学教学中的开展价值

（一）有助于丰富课堂教学模式

大部分教师在开展教学过程中，依旧沿用了传统教学模式，即教师作为课堂的核心向学生讲解与示范实验流程，学生只能被动地接受相关知识，师生之间缺乏沟通，学生仅仅是对教师实验流程与动作的一种模仿，其中并没有学生个人的思考，缺乏学习的主动性。而这种教学模式已经得到教师、学生以及家长的默许，特别是学生已经逐渐适应了这一教学模式，所以对教师的教学以及指导有较强的依赖性，不愿意主动思考。传统化学实验前，教师为了保证实验的科学严谨性以及安全性，往往要求学生在进入实验室之前必须严格遵守对应的规则，模拟教师的操作流程。但是这种枯燥的教学模式往往会令学生感到无趣，学习热情也会随之降低。

（二）有助于增加化学课堂的趣味性

针对任意年龄段学生来说，兴趣有助于提高学生探索精神以及自主学习能力，是提高学生成绩的基础之一。针对高中生而言，特别是高三阶段学生来说，因为掌握了太多的学科知识，学生从高三阶段便会展现明显的疲劳感。尽管能够解答对应的题目，但是缺乏创新的热情以及动力。故而，针对化学这一对实践性要求较高的学科来说，教师需要在高中教学期间积极开发多样化的教学方式，以此提高学生的学习热情，许多趣味性较强的化学实验不仅可以活跃课堂氛围，还可以起到拉近师生之间距离的效果，使得化学教学在具备对应科学性以及探究性的基础上，达到培养学生创新创造能力的效果。在趣味性实验之中，学生可以尝试由不同的角度感受不同于之前的乐趣，基于学生热情构建的课堂也充分展现了高中化学实验的时效性，缓解了学生学习承担的压力，

二、化学趣味性实验设计原则

教师在实验期间需要思考如何激发学生对学习的热情，以强化学生科学研究意识。从传统填鸭式的教学方式向合作学习式的模式转化，利用合理的实验教学方式。例如：小组合作探究学习方式。教师通过多种方式以展现化学的学科特征，需要遵照实验的设计基本原则：

第一，对应性原则。趣味性实验设计必须与教材相结合，趣味性固然重要，但是教学内容才是实验教学的核心。趣味性化学实验进行的目是激发学生学习化学的热情，本质是一种教学方式，所以教师依旧需要将教学内容作为重点。

第二，个性化原则。教师应尊重学生存在的个体化差异，学生知识掌握程度不同、进度不同，所适用的教学方式也有明显的差别。作为教师，应结合学生的学习进度以及思维模式提供对应的教学方式。

第三，开放性原则。开放性原则指在实现任务特定的状况下，适当放宽实验流程，并引导学生自主设计实验的流程，以令学生所学习的知识可以得到实际应用。

三、目前化学教学现状

受限于高考的压力，尽管我国积极提倡素质教育，但是应试教育依旧大行其道，所有学科都受到不同程度的影响。教学方面，难以产生突破性的改革，教师采用固定的教学模式，学生深陷题海之中，通过大量的刷题以巩固自己的知识。久而久之，学生仅仅成为做题的机器，虽然掌握了知识，但是缺乏学习的热情以及兴趣，且无法将知识灵活地应用。这也是当前化学学科教学方面存在的最为主要的问题。不仅如此，填鸭式教学如今已然根深蒂固，尽管现代化教学中，我国提出了许多新颖的教学模式，但是许多高中教师依旧不能在短时间内完成传统教学模式的转变，特别是高三阶段的教学，由于时间紧迫，学生的课业繁重，尽管大部分教师倡导学生自主学习并积极开展探索，但是在实际教学工作中依旧采用了大规模刷题以帮助学生巩固知识。原因在于，对教师而言，该方式见效最快也最为明显，使得学生能够对化学理论知识以及公式产生短期的记忆。但是如果题型产生了变化，学生依旧无法解答正确的答案。另外，针对化学实验的关键效果，依旧有许多知识尚未深入的了解，学校所提供的化学教师实验环境以及实验所用设备器材均出现了不达标的问题或是隐患，使得许多教师由于教学条件不理想，而弱化化学实验的基本意识，将更多的理论课程视为核心的教学内容。如此，化学课程学习与一些语言类学科的学习完全相同，化学实验也仅仅停留在教材之中。

四、趣味性化学实验在高中化学教学中的应用

（一）利用趣味性实验导入激发学生学习热情

针对课堂教学工作而言，优秀的课程导入能够为后续课程教学奠定良好的基础，针对所有学科来说，教师在课堂导入环节中需要合理结合教材的教学内容以及学生实际状况，并以学生的个人偏好作为基础。高中化学实验教学工作，更加需要精心设计的课堂导入激发学生的学习热情，一方面使得学生明确本节课程学习的重点，另一方面也引发学生的好奇心，吸引学生课堂学习的注意力。如果教师采用开门见山的教学方式，将一个实验直接引入课堂教学之中，学生往往无法将所学习的理论知识和实验结合为一体，学生注意力不集中，兴趣也难以得到有效提高，且由于理论知识未能和实践实现有机的结合，可能会导致学生在实验期间产生一些偏差，乃至引发威胁学生人身安全的风险。故而，应用趣味性实验作为课堂导入可以为之后实验操作奠定良好的基础。以課程“铁盐与亚铁盐”为例，教师可以引入一些实验把理论知识转化为可以直接观察的操作，使得学生自己动手感受其中出现的化学变化。例如：教师可以引入茶水变色这一实验作为课堂的导入环节，教师在课程开始之前并不告知学生教学的内容，而是展现茶水变色这一实验，同时要求学生认真观察教师在做实验过程中，茶水变色的特征、需要时间以及色泽等，学生基于兴趣针对该实验现象进行认真的记录，在学生对有关知识有更为充分的了解之后，教师再提出茶水变色和铁盐与亚铁盐之间存在的关联性，借此引发学生研究的热情以及欲望。另外，教师可以在课堂导入环节引入多媒体技术以及计算机技术，通过网络搜索更多的趣味性实验以及视频或是图片，将原本教材中的文字资料以图片或是视频等更为直观的方式展现，联合课堂导入所引入的小实验，学生能够沉浸于教师所建立的趣味性实验氛围之中，对学生学习而言具有积极意义。

（二）利用趣味性实验教学重点与难点

高中化学教学与初中化学教学之间是有较大差异的，初中化学的知识点相对基础，对实验的要求并不严格，所以学生在学习期间，普遍是根据个人兴趣入手，了解部分生活常识及其和化学实验之间存在的关联性即可。但是在学生进入高中之后，可以发现，物理、化学等知识的学习开始出现明确的重点。此时，若是教师依旧沿用初中的教学方法，通过要求学生机械化背诵，然后大量刷题巩固的方式以学习化学之中的重点以及难点，可以发现学生对上述内容的了解仅限于表面，并不能将所学的知识应用在实验之中，缺乏实践操作，学生的意识自然难以得到根本的提高。故而，为了进一步强化学生对化学课程有关内容的了解程度，教师在设立趣味实验的过程中，需要确认实验最终的目标，在实验期间需要将教材核心内容的重点以及难点标记出来，使得学生能够有目标、有意识地开展化学实验。以课程“金属的化学性质”为例，教师在讲解有关金属化学性质课程中，教师的趣味性实验可以设计为“钠的氧化”，结合学生的兴趣，需要将前期的实验设计得内容更为丰富，且具有趣味性，同时要求学生认真观察，观察期间教师可以借由提问的方式询问学生，包括本次实验中，钠在空气中氧化产生了什么现象？这个问题虽然简单，但是其中即蕴含了本节课程讲授的关键内容，借由趣味实验，学生可以实现举一反三。观察期间，逐渐察觉到钠以及其他金属在空气之中氧化拥有共同的特征。此时，教师继续向学生提问：为什么钠在空气之中可以氧化呢？这一问题也是课程的重点，学生带着教师的提问开展本节课程理论知识的学习，并运用所学习的知识解释趣味性实验的原理，如此，可以帮助学生更好地将知识内化。

（三）运用趣味性实验拓展学生思维

化学与日常生活息息相关，许多化学现象以及化学实验所产生的结果都和学生生活密切相關。高中化学教师如果能够合理设计趣味实验，不仅有助于学生集中注意力，同时也可以拓展学生的思维，使得学生实际操作能力得到提高。例如：开展“铜和浓硫酸”实验之中，教师可以通过案例实验展现并引导学生对趣味性实验化学反应以及实验最终结果产生好奇，此时，在保证实验设备安全的基础上，指导学生亲自动手再次开展实验，借此加深学生对有关知识的印象。要求学生进行二次独立操作，并基于相同的原理，设计其他实验以此培养学生的探索能力，并帮助学生巩固知识。

结束语

趣味性实验的核心在于展现实验之中的趣味性，通过趣味性实验加深学生对有关知识的认识与了解。教师引入趣味性实验，可以显著提高学生的学习效率以及实践能力，并引导学生自主开展学习，对提高学生学习能力而言具有积极意义与价值。

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