中职数学教学现状及教学策略的实践探索

吴丹

[摘           要]  中职教育的目的就是培养适应社会发展的技术型人才。在培养学生的综合能力方面，数学发挥着重要的作用。但是，很多中职学校的数学教学处于下坡的状态，数学教学的内容与专业技能脱节，而且教师自身的水平不高，教学模式也很落后。随着我国社会的发展与进步，教育领域也在不断地改革与进步，在新课程改革的大背景下，合作学习的教学方法、分层教学的方法与情感教学的方法，越来越多地被应用在教学改革中，能够让学生将书本中学习的知识应用在实际生活中。

[关    键   词]  中职数学;教学现状;教学策略;实践探索

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0080-02

一、中职数学教学的现状

（一）学生没有浓厚的学习兴趣

中职学生的自主学习意识薄弱，思想也较懒惰，在课堂中主要依靠教师的讲解，而且还跟不上教师讲解的思路，使学生的数学思维越来越差[1]。就算在课堂中遇到了不会的问题和听不懂的地方，也不会及时跟教师沟通交流，在课后也不会查找相关资料弄会不懂的问题。中职学生的学习态度不好，而且对待作业的态度也不认真，对于教师布置的作业，大多数学生都是抄袭之后交上去，很多学生都不会复习，甚至有一部分学生不交作业。出现这种状况，主要是学生自身数学基础薄弱，没有良好的学习方法，不善于思考，不勤于动脑。当遇到简单的运算题，学生还能够有点儿积极性去解题，一旦遇到相对复杂点儿的问题，学生没有思路的时候，就会彻底放弃，靠死记硬背应付考试，一旦题型发生一点儿变化，学生就一头雾水，不会用变通的方法去解决问题。

（二）教学方法老套，教学内容陈旧

中职数学的教学内容基本都很陈旧，教学内容比较简单，数学理论无法跟上时代的发展与科技的进步对数学的需求，在这种环境下无法培养出高技术的人才[2]。随着科技的进步，互联网技术与计算机技术已经很普遍，但是中职教学中对这些技术的应用少之又少，还是利用传统的教学模式，通过教材大纲和板书给学生讲解数学，严重降低了教学的效率。

（三）教师自身缺乏进步的动力

由于中职学校存在的升学压力很小，因此教师不会担心学生的学习成绩，也就没有动力让学生学好数学。虽然很多教师都是专业的师范院校毕业生，但是大多数教师都没有用心教学生，也没有结合学生的专业给学生讲解数学知识，反而只传授给学生一些浅显易懂的内容，正常完成教学目标与要求，并没有真正探究数学的意识。

（四）缺乏交互式的师生关系

数学是一门综合而复杂的学科，需要师生间的配合与努力，才能共同进步。中职阶段的学生无论在生理，还是在心理方面，都处于不稳定的状态，学生的一些不良情绪，会严重影响其学习的效果。如果教师不能够找出和消除学生的不良情绪，不能够让学生时刻处于积极的状态，就不能达到较好的教学效果。

二、多媒体教学策略的应用

在网络技术发展的带动下，多媒体教学逐渐应用在中职数学教学之中，这一创新举措不仅对教学内容进行了拓展，而且变革了传统意义上的数学课堂。传统的数学教学方式，对书本十分依赖，教师的备课往往是根据书本进行，加上以往教学条件的制约，形成的教学思维定式，难免会给学生枯燥乏味的印象，一定程度上影响了中职学生对数学课程的学习，甚至还会产生厌学情绪[3]。当然，数学教师对教学形式的探索，从未停止，但是由于教学硬件的限制，制约了创造性、试验性的教学模式的开展。所以在整个教学过程中，以教师为中心的现象并未得到改善，学生获取知识，只能是被动接受，缺乏交互式的认知过程，这对学生能力的提升并无益处。随着互联网的普及，这种单向式的教学模式逐渐得到改善，新技术的运用不仅营造了教学氛围，学生的积极性也在多媒体教学中大大提升，学习的主动性显著增强，多媒体教学对发散思维的培养比传统方式有巨大优势，学生对知识点的把握不再只是静态把握，而是动态获取，丰富了知识应用的场景。无论是教师还是学生，多媒体不仅成为教学的必备渠道，而且是锻炼思维的主要工具，突破了传统的思维模式。比如在數学定理验算过程中，可视化手段将知识的呈现方式更加多样化，不仅在数学课堂中融入数学文化，而且还对知识点进行多元化的梳理，以满足不同层次学生的学习需要，提高中职学生的学习兴趣。所以，对于中职数学教学而言，多媒体的出现和科学利用，为其提供了一套全新的解决方案，教学过程的各个参与方，都能够从中获得不同程度的提高。此外，多媒体教学拓宽了素质教育的应用范围，让数学学科能够以更加生动的方式影响学生的学习行为和认知，推动新课程的深入发展，让学生进入教学中心，成为知识的挖掘者，而非知识的被动接受者。

三、合作学习策略的应用

随着国家对职业教育投入的加大，中职扩招成为一大趋势，中职学生由于认知能力的限制，对知识的理解存在一定困难，这就需要教师更加主动地关心学生的学习情况和进度，特别是合作策略在中职数学教学中的应用更加显得必要。在合作策略的驱动下，教师的角色定位更应该是引导者，而非纯粹的教师角色。具体而言，中职学生的技能培训和运用是其重要的学习任务，这就意味着数学科目的学习会让部分学生产生抵触情绪，不少学生信奉“数学无用论”，这种意识是极其不可取的，面对这种情况，教师应该发挥作用，逐步引导和培养学生对数学的兴趣，首先解决学生的心态问题，学习态度决定了学习达到的高度，这是进行数学学习的基础[4]。其次，对部分数学基础薄弱的学生进行情绪的疏导，慢慢培养其对数学的信心，为他们营造轻松愉快的学习氛围，在某些情况下，分数会成为影响学习积极性的主要因素，所以在某些情况下，弱化分数的实际意义，着重培养学生的创新思维是合作学习策略的重要手段，无论是教学创新还是知识创新，都是无止境的，教师需要与学生共同学习，才能共同进步。此外，合作学习还体现在学生之间的互帮互助，数学思维由于本身的特殊性，并非每一位学生都能立刻到位，在任何一个班级里，学生认知能力存在差距是客观存在的，教师在进行课堂教学时，在把握学习进度的同时，还需要观察学生对知识点的吸收情况，主动了解学生最近的学习状态。对一些学习进度较慢的学生需建立互助合作的机制，营造良好的学习氛围，学生在进行互帮互助的同时，也能对知识点进行再一次梳理，这既是复习的过程也是巩固的过程，而这一机制的形成和正常运转，需要教师从中加以引导，这是传统数学教学中无法实现的。具体而言，互帮互助的机制需要合作小组进行支撑，每位小组成员具有明确的责任分工，还需要组长对小组进行管理，小组存在的价值并不只是学习上的互助合作，还是营造良好学习氛围的重要手段，值得推广。

四、情感策略的应用

（一）重视学生的心理活动，摒弃落后思维

情感策略的核心在于关注学生的内心活动，中职学生由于认知能力较差，特别对于数学学科，不少学生对数学具有恐惧感，这既是不自信的表现，又是对数学认识存在误区的体现[5]。对教师而言，在关注教学进度的同时，对学生内心活动的变化也应该加以重视，主动与学生进行沟通，了解他们对数学的真实看法，这样才能改进自己的教学方式，提高教学有效性。

（二）明确定位，建立新型师生关系

长期以来，数学教师的角色定位侧重于教学，很难与学生形成多层次的互动关系，这与教师的教学方式有关。在众多中职学生看来，数学教师的最大特征就是严肃，这样的数学课堂往往是最不活跃的。长此以往，无形中拉开了学生和教师的距离，这种情况并不利于新型师生关系的形成。所以，对于中职数学教师而言，调整定位，与学生形成积极的师生关系，既是素质教育的要求，也是自我调整的重要途径。

（三）注重数学文化的渗透

情感策略除了在教学方式上有所体现外，也可以在教学内容上进行尝试，很少有教师会在教学过程中，加入对数学文化历史的讲解，学习数学，如果缺乏对其历史人文背景的了解，学习行为是没有生命力的，也就是说学习是教条的、没有情感的。任何数学成就的达成无不需要无数数学家作出牺牲，而这些历史认知需要学生铭记于心，这也是情感策略的主要内容，通过情感策略培养学生对数学的兴趣。

五、结语

新时代背景下，中职数学教学方式的创新，是一项系统任务，不能一蹴而就，就目前教学实践效果来看，不少中职院校数学教学取得了一定成绩，但是仍有改进的空间。特别是教育理念、教學方式和情感运用层面，需加大力度进行完善。只有多管齐下，才能把教学创新和素质教育真正落实，才能把学生带入一个生动活泼的课堂中学习，充分调动起学生的参与意识与学习的积极性，激发学生的斗志，让学生做学习的主人，培养出适应社会发展的综合型人才。

参考文献：

[1]李广全，李尚志.中等职业教育新课程教材：数学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程·教材·教法，2003（1）.

[3]王北生.教学艺术[M].开封：河南大学出版社，2014.

[4]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2012.

[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

◎编辑 郑晓燕