中职英语学科核心素养导向的英语阅读教学策略探究

陈香容

[摘           要]  以培养中职学生英语学科核心素养为导向，结合教科社版中职英语第二册Unit 3 I Enjoy Tennis阅读课为例，探索在中职英语阅读课上如何落实学科核心素养，为学生的学科发展打下基础。

[关    键   词]  中职英语教学;学科核心素养;阅读教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0074-02

一、英语学科核心素养的内涵

2020年，《中等职业学校英语课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，英语学科的核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立又相互交融，构成有机的整体。

在整个英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。中职英语阅读教学不能局限在语言知识、阅读策略的教学中，还应该融入思维差异感知、跨文化理解及自主学习能力的培养。

笔者将以培养英语核心素养为导向，以一堂中职英语阅读课教学实践为依托，详细阐释了学科核心素养在英语阅讀课堂中的切实体现。

二、教学分析

以教科社版中职《英语》第二册第3单元I Enjoy Tennis的Reading 部分为例，对中职英语阅读课教材分析、学情分析、目标定位进行介绍。

（一）教材分析

本课选自教育科学出版社出版的国家规划新教材《英语》第二册第3单元I Enjoy Tennis的Reading部分。本课教学要围绕中心话题“The Olympic Games”来开展各项教学活动。在学习本部分内容时，学生已经在上一课时学习了奥运会相关的词汇和句型，因此，本课时主要侧重阅读技巧及思维差异感知和自主学习能力的培养。

（二）学情分析

笔者的授课对象是中职校二年级的学生，奥运会是学生感兴趣的话题。学生在职场语言沟通能力上，储备了一定的词汇和句型，但语用能力仍需提高;在思维差异感知上，学生对中西思维差异性的感知还不够敏感，需要教师引导;在跨文化理解上，学生对奥运知识有一定的了解，笔者将借助东京奥运会开幕式，来引导学生以开放包容的心态理解多元文化，以中国队在本届奥运会上的突出表现来提高学生的民族自豪感，产生文化自信;在自主学习能力上，学生已经掌握了一定的阅读技巧，但学生的精读能力以及对篇章的把握有待加强。

本课教学重点是让学生了解篇章结构，掌握阅读技巧。教学难点是通过篇章阅读，形成语言输出，通过独立探究和合作学习，帮助学生建立基本的自主学习能力。

（三）教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，根据重难点，笔者预设了以下教学目标。

1.职场语言沟通

（1）能在语境中正确理解和使用以下新词，如 athletic，Olympia，consist，consider，motto，interlocking，represent，

continent，Oceania，union.

（2）能通过阅读理解文本大意，掌握阅读策略，形成口头语言输出。

2.思维差异感知

能通过观察、分析、比较等方式，感知不同文化背景下思维方式的多样性，从不同角度观察和认识奥运，作出合理的判断。

3.跨文化理解

能通过奥运会拓宽国际视野，以开放、包容的心态理解多元文化，增强民族自豪感和民族自信。

4.自主学习

能选择和运用恰当的学习策略，养成良好的英语学习习惯。

三、教学设计及其意图

阅读教学的目的是：掌握阅读策略，培养语感，培养学生获取信息和处理信息的能力，体验过程，享受乐趣，培养学生独立阅读的能力。基于对教学内容的分析、学情分析和教学目标的确定，下面就每个教学步骤的设计及设计意图进行说明。

Step 1 Pre-reading 热身导入

笔者给学生分组，展示东京奥运会图片，以“东京奥运会知识点竞答”作为导入。

[设计意图]激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，拉近师生关系，帮助学生为阅读准备好背景知识。

Step 2 While-reading 目标导学

1.Predicting——熟悉文本话题

本文的题目为The Olympic Games，请学生根据文章题目来预测本文主要内容并展开讨论。

[设计意图]培养学生的阅读推理、预测的能力，让学生尽快熟悉话题，使阅读更有目的性，为接下来的文本阅读做好铺垫。

2.Skimming——感知文章大意

让学生进行整体快速阅读，从每段中选择一个Keyword作为各段的最佳标题。

[设计意图]培养学生的速读能力和归纳中心大意的能力。

3.Scanning——提取有效信息

笔者设计了一张文章脉络思维导图，把部分内容掏空，让学生通过跳读，找出关键信息，并填空。

[设计意图]培养学生通过寻读捕捉有效信息的能力，为之后的精读文章做好铺垫。

4.Detail reading——深入理解文本

研读阶段要求学生精读文本，深入理解、感悟文本内涵。

笔者通过组织学生自主探究、合作学习的方式来完成任务。共设计了以下三个任务。

任务一：Read and decide whether the statements are true or false.

（1）The first Olympic Games were held in 776. （   ）

（2）The sports practiced in winter are considered as winter sports.（   ）

（3）The Olympic symbol consist of five rings. （   ）

（4）The rings in the Olympic symbol represent the first five countries that took part in the Olympic Games. （   ）

[设计意图]通过判断题引发学生思考，深入理解文本，锻炼学生的观察、分析能力和批判性思维。

任务二：Guess the meaning of the words.

教师要鼓励学生在篇章中结合上下文猜测生词的词义，如interlocking，represent等。引导学生画出影响整体理解文本的单词或短语，如be considered as，consist of，stand for等。指导学生在阅读后利用工具查单词，配合教师讲解，让学生在篇章中更好地理解这些词汇的含义。

[设计意图]旨在培养学生在篇章中猜测词义的能力，为阅读扫清障碍。

任务三：Find out the sentences that are in passive voice. And try to translate them.

教师引导学生再次阅读全文，找出含有被动语态的句子，并试着翻译。如Only those sports which are practiced

on snow or ice are considered as winter sport.在分析这个句子时，教师不仅要复习被动语态的结构，而且要让学生了解英文中习惯用被动语态，时间和地点状语往往后置，中文中常用主动语态，时间和地点等状语常常前置，让学生在翻译的过程中要注意中西方思维的差异。

[设计意图]通过观察、分析、比较等方式认识中西方表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异。

Step 3 post-reading 复述导用

借助上一环节完成的思维导图，让学生以合作研学的方式对文本进行复述，选派代表进行展示并点评。

[设计意图]为了让学生借助思维导图再次梳理文章脉络，巩固和运用知识，深入理解文本，达到语言输出的目的。

Step 4 Homework 知识拓展

Color the five rings and tell us what do the rings stand for And why.

[设计意图]让学生深入理解文章内涵，把学到的知识内化为自己的思想，再外化为语言输出。这不但增强了学生的语言能力、思维能力，还唤起了学生维护世界和平的美好愿望。

四、课后反思

本课根据教材和学生的认知特点，在课堂教学设计中融入培养学生核心素养的教学理念，采用任务型教学，环节紧扣，由浅入深，非常适合学生的认知规律，突出重点，突破难点，学科核心素养目标落到实处，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（6）.

[2]段生军，高云霞.人教版高中英语必修三Unit5 Canada：“The True North”閱读课第一课时教学课例设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016，39（5）.

◎编辑 郑晓燕